核心素養(yǎng)下的小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)

張翼

【摘? ? 要】受時(shí)代影響，當(dāng)代社會(huì)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的要求更高，尤其小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)相較于低年級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)難度系數(shù)更大，而相較于初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度系數(shù)又較低，更要求教師對(duì)其教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的規(guī)劃，對(duì)其教學(xué)過程有細(xì)節(jié)性把握，才能讓學(xué)生在增長數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，深刻理解數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生能夠較為輕松地完成小到初的過渡。本文結(jié)合大量教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)教學(xué)? 高段數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.117

從目前的教育大形勢(shì)看起，往往存在著不少學(xué)生在小學(xué)到初中的過渡階段感受到學(xué)習(xí)壓力，出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科興趣度不高的情況。針對(duì)這類情況，教師必須趁早入手，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就幫助學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都擁有一定的自我理解，使學(xué)生找到適合自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。只有這樣，學(xué)生在進(jìn)入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，才能應(yīng)對(duì)自如，促進(jìn)學(xué)生長久性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度

由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)普遍較為簡單，就有部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掉以輕心，而在初中難度系數(shù)跨域較大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段顯得力不從心。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就要帶領(lǐng)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，既要給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿自信，又要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。只有這樣，學(xué)生才能夠擁有正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生較為輕松地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之美。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括課前、課中和課后三個(gè)階段，教師要先向?qū)W生講明課前準(zhǔn)備工作的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)能夠切實(shí)保證學(xué)生跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，并有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，避免學(xué)生在課堂教學(xué)過程中顯得吃力，而從學(xué)習(xí)的大部隊(duì)中掉隊(duì)。

例如，教師在進(jìn)行《負(fù)數(shù)》一課的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己尋找生活中使用負(fù)數(shù)的實(shí)例，讓學(xué)生先對(duì)“負(fù)數(shù)”這一概念有一個(gè)大概的認(rèn)知和理解，并讓學(xué)生在課前先自己嘗試使用負(fù)數(shù)進(jìn)行一些表達(dá)。這樣一來，教師在導(dǎo)課時(shí)就會(huì)變得輕松許多，學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)這一概念，也會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和印象。在課堂教學(xué)過程中，教師則要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)認(rèn)真聽講的重要性，時(shí)時(shí)刻刻注重于提醒學(xué)生集中注意力，帶領(lǐng)學(xué)生感受專心致志做事的重要性。最后，在課下教師則要囑咐學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過的內(nèi)容勤加復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生溫故而知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、促成適合的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式

檢驗(yàn)教師教學(xué)水平高低的一大標(biāo)準(zhǔn)即是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，因此教師在教學(xué)過程中必須不時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有所督促，不然教師講得再好，采取的教學(xué)方法多么先進(jìn)、科學(xué)，都是無用之功。教師可以采取的檢查方法有很多種，例如教師可以在課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，這樣就能夠在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的過程中，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生感受到教師對(duì)于自己學(xué)生的關(guān)注程度，在某種方面中也是對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)給予肯定。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《圓》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提問圓的特征，運(yùn)用小組合作探討模式，讓學(xué)生自己總結(jié)出圓的特征，方便學(xué)生理解與圓相關(guān)的半徑、直徑等概念，提升學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)參與度。再或者，教師可以在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生給予分層提問，讓學(xué)生不再畏懼課堂提問，同時(shí)也起到提醒學(xué)生認(rèn)真聽講的作用，避免學(xué)生在上課的過程中出現(xiàn)走神的狀況。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行詳細(xì)的匯總，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的不足與缺漏。只有教師采取正確的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開三位一體式的督導(dǎo)，才能夠切實(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異促成適合的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。尤其在現(xiàn)如今的新教學(xué)模式下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將知識(shí)灌輸式教學(xué)改編為方法教學(xué)，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路中穩(wěn)步前進(jìn)。

三、升華教學(xué)的內(nèi)容高度和情感內(nèi)涵

情境交融式教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要，小學(xué)生成長到較高年級(jí)時(shí)，對(duì)待事物已經(jīng)初步有了自己的觀點(diǎn)和看法。這個(gè)時(shí)候，教師必須及時(shí)地轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，讓學(xué)生真實(shí)地感受到教師在自己學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)適時(shí)地脫離教師庇護(hù)，而主動(dòng)、自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和鉆研。當(dāng)然，這個(gè)過程同樣需要教師進(jìn)行許多準(zhǔn)備工作，如利用情境交融式教學(xué)，教師可以在課堂教學(xué)過程中多多引用日常生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而解決問題，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師必須與學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，讓學(xué)生敢于向教師提問，把教師當(dāng)作自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作者。

例如，教師在教學(xué)《折扣》這一課時(shí)，可以向?qū)W生分享自己的購物經(jīng)歷，主動(dòng)地拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在感受到生活中處處有數(shù)學(xué)的同時(shí)，提升對(duì)于教師的熟悉感，從而有效地提高教學(xué)效率。學(xué)生可以因?yàn)橄矚g一位教師而喜歡上一門學(xué)科，同樣學(xué)生也會(huì)因?yàn)橛憛捯晃唤處煻鴧拹阂婚T學(xué)科，因此教師必須在核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的督導(dǎo)下，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，多于學(xué)生交流，多于學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。只有這樣，才能讓學(xué)生真正地愛上數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、結(jié)語

小學(xué)高段數(shù)學(xué)不僅僅對(duì)學(xué)生來講是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，對(duì)于教師來講同樣是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，教師必須以高昂的教學(xué)熱情和充分的教學(xué)準(zhǔn)備來應(yīng)對(duì)，本著對(duì)自身職業(yè)的尊重和對(duì)學(xué)生、家長、學(xué)校、社會(huì)和國家負(fù)責(zé)的態(tài)度來進(jìn)行核心素養(yǎng)下的科學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)教師風(fēng)格，讓教學(xué)工作得以突破，切實(shí)落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)

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[2]王素芬.小學(xué)高年級(jí)段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（8）：95-95.