研究高中生物學(xué)科教學(xué)中的問題導(dǎo)向法

任子君

【摘? ? 要】人的思維從對問題的思考開始形成，簡言之即發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題是人在人生道路中不斷豐富知識的一個過程，本章即結(jié)合人體思維發(fā)展過程分析研究高中生物學(xué)科教學(xué)中的問題導(dǎo)向法。

【關(guān)鍵詞】思維? 研究? 高中生物? 問題導(dǎo)向法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.159

知識的積累是主體進行探索性行為的一個結(jié)果，而探索的過程并不是主體的旁觀，而是主體親自參與到問題探究的過程中，就像牛頓因為思考蘋果的墜落的原因而得出萬有引力，萊特兄弟因為對飛行禽類的思考而誕生人飛行的暢想并為之實現(xiàn)，由此可見，問題的大膽探索是人思維發(fā)展的關(guān)鍵。而在中國教育中，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育對學(xué)生的自身思維發(fā)展有了更好的暢想。當下的教育更多的強調(diào)學(xué)生能將所學(xué)理論知識靈活應(yīng)用于實踐中，并以此解決實際問題，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)散思維及創(chuàng)造性思維，這也是通常我們所說的教育方式中存在的問題導(dǎo)向法。問題導(dǎo)向法旨在建立一個以問題模式為主要框架的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生更多自主的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，高中階段的生物學(xué)習(xí)難度和深度更大，因此在教學(xué)過程中問題導(dǎo)向法有利于幫助學(xué)生發(fā)散思維、深入生物學(xué)習(xí)。

一、高中生物學(xué)科教學(xué)中問題導(dǎo)向法的意義和要求

在高中生物學(xué)科教學(xué)中使用問題導(dǎo)向法教學(xué)模式對教師有一定的要求。在教學(xué)中使用問題導(dǎo)向法是建立在教師正確定位自身角色的前提上，高中生物教學(xué)主要是圍繞著課堂教育為主，新課標改革后學(xué)生的主體性地位再次確認，問題導(dǎo)向法摒棄了以教師為中心的傳統(tǒng)的教育課堂，建立了以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)者的教學(xué)形式。

傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的教學(xué)形式在一定程度上是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打擊，在壓制學(xué)生積極性的同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的否定，而問題導(dǎo)向法教學(xué)模式應(yīng)用中教師的職責明確確認，教師角色定義在于積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并鼓勵學(xué)生在理解并切實掌握的基礎(chǔ)上提出新的問題，而不再是單純地進行教學(xué)講解和安排。再者，問題導(dǎo)向法教學(xué)模式下教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題負責，積極做答學(xué)生提出的問題，給予學(xué)生一定的耐心和鼓勵，對待學(xué)生的思維發(fā)散和各種問題耐心應(yīng)對，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，應(yīng)用問題導(dǎo)向法教學(xué)模式對于學(xué)生而言有著多方面的益處。

一方面，問題導(dǎo)向法的應(yīng)用幫助改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生以往被動接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的進行探索的學(xué)習(xí)方式。在以往的教學(xué)形式下，學(xué)生被動的聽教師“講”，然后對于教師的講解內(nèi)容進行記憶與應(yīng)用，對于其中的各種緣由并沒有過多的探究，這種介于“填鴨式學(xué)習(xí)”和“機械式學(xué)習(xí)”之間的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)提升并沒有顯著的成效，反而在更多的方面制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，而在問題導(dǎo)向法下學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題并找尋解決問題的答案，這種教學(xué)形式鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

另一方面，問題導(dǎo)向法的應(yīng)用鼓勵了學(xué)生在日常生活中更多的進行有益的觀察，并提高了學(xué)生在觀察之后提出問題的能力。問題導(dǎo)向法培養(yǎng)了學(xué)生的探究、提問能力，而這種能力的培養(yǎng)幫助學(xué)生在日常生活中更多的善于發(fā)現(xiàn)和找尋美的存在。同時，問題導(dǎo)向法的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生自主收集資料，并進行整理、分析的能力，這種能力是終生能力，不僅僅對于學(xué)生當下的高中學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，也對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和社會生活有著更深遠的影響。

二、問題導(dǎo)向法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一）教材教學(xué)中的問題導(dǎo)向法

教材是教學(xué)開展的根本，教師在進行課堂教學(xué)時即圍繞著教材展開。高中生物在學(xué)習(xí)深度上而言比初中階段的學(xué)習(xí)要更加的具有難度，開展高中生物教學(xué)所依托的教材也是根據(jù)地方高考要求及對學(xué)生的能力計劃要求所指定的，其教材編寫也是優(yōu)秀的教師團隊集群力而為，因此教材的質(zhì)量是有所保障的，同時也是最切合高考要求和實際教學(xué)要求的書本。但是高中生物知識點是點連點、點連面、面連面的，即高中生物所學(xué)知識點在一定程度上都是運用相關(guān)的，例如細胞的學(xué)習(xí)在生物學(xué)習(xí)中人體和植物相關(guān)的學(xué)習(xí)都會涉及，因此教師在進行生物教學(xué)時不能將生物學(xué)習(xí)中的各個知識點割裂開來進行教學(xué)開展，以防學(xué)生在進行學(xué)習(xí)運用時主觀性的忽視知識點之間的潛在聯(lián)系。但是教材的編寫盡管已經(jīng)盡善盡美了，卻因為局限于有限的篇章限制等因素而導(dǎo)致教材在編寫過程中對重點和簡易點、直接相關(guān)和間接相關(guān)的知識點詳略不同的提及，因此在使用教材時教師可利用問題導(dǎo)向法將不同章節(jié)、不同類型的教材內(nèi)容進行融匯串聯(lián)以便學(xué)生們可以更好的理解運用。例如在學(xué)習(xí)《分子與細胞》時教學(xué)中可以提問雜交水稻的制種是怎樣一個過程，由此引出植物學(xué)習(xí)這一章節(jié)。

（二）實驗中的問題導(dǎo)向法

實驗是生物學(xué)科中的重要組成部分，實驗學(xué)習(xí)的目的在于幫助學(xué)生從課本之外的另一個角度去發(fā)現(xiàn)問題，也是幫助學(xué)生在應(yīng)用課本知識的同時檢驗自己的實際動手能力。但是由于一個完整實驗中所需要實際操作的過程比較復(fù)雜，由此實驗中隱藏的細節(jié)問題也比較多，而通常細節(jié)決定成敗，實驗的成功與否往往也取決于細節(jié)問題的發(fā)現(xiàn)與處理，例如在進行過濾實驗時過濾棒需依靠在玻璃杯內(nèi)壁、在觀察細胞中DNA分布實驗中NaCl的使用應(yīng)確保其數(shù)量及質(zhì)量分數(shù)為0.9%等等，因此通過問題導(dǎo)向法可以幫助學(xué)生在實驗過程中掌握更多的操作細節(jié)，同時也是幫助學(xué)生在實驗過程中對課本理論知識查漏補缺。例如葉綠體中色素提取實驗中，學(xué)生在掌握實驗原理的同時利用齊全的實驗材料進行實驗，教師便可提問胡蘿卜素和葉綠素b兩者擴散最快的是什么？在實驗中如何進行判斷？

（三）日常練習(xí)中的問題導(dǎo)向法

高中生物學(xué)習(xí)中是離不開日常練習(xí)的，通過練習(xí)可以有效的對學(xué)生能力進行檢驗，而在進行日常練習(xí)時學(xué)生不僅僅要解決眼前的練習(xí)，更要在解決眼前練習(xí)的同時思考同類型問題的解決，這便是所謂的舉一反三的道理。對于學(xué)生而言，具體的問題更便于具體的解決，在遇到具體問題時應(yīng)該充分發(fā)散思維，進行更多的思考，以此幫助學(xué)生提高自身能力。

綜上所述，生物學(xué)科是高中學(xué)習(xí)中獨立存在的一門學(xué)科，對于學(xué)生而言，高中生物是高考學(xué)科中重要的一部分，同時在生物學(xué)習(xí)中對于學(xué)生的綜合能力考查十分顯著。問題導(dǎo)向法為教師開展新的教學(xué)形式提供了借鑒，也幫助了學(xué)生突破了固有的學(xué)習(xí)觀念。