高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的策略研究

易楊

【摘? ? 要】高中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與美德素質(zhì)的重要任務(wù)，在知識(shí)教育的同時(shí)要影響學(xué)生的德行，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而小說(shuō)教學(xué)能夠幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系和形成美感，因此，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)需要跟隨時(shí)代進(jìn)步，提高其教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 小說(shuō)教學(xué)? 教學(xué)方式? 策略研究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.084

當(dāng)今，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)比較偏向于以教師為教學(xué)主導(dǎo)，在小說(shuō)教學(xué)中通常都是采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，給學(xué)生強(qiáng)制性的灌輸課本知識(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生很少發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中的參與性不高。也正因如此，高中生的情感思維能力不能得到提高，對(duì)于小說(shuō)這種題材廣泛的內(nèi)容且與實(shí)際生活相差很大的素材很難真正理解，以至于大多數(shù)高中生養(yǎng)成了對(duì)教師及其依賴的習(xí)慣，如果離開(kāi)了教師的指引，學(xué)生在面對(duì)小說(shuō)題材類的題目時(shí)經(jīng)常會(huì)不知從何下手，缺乏答題的思路和技巧。這種現(xiàn)象的發(fā)生是因?yàn)槎喾矫娴脑?，尤其是在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上的固守陳規(guī)，限制了高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的發(fā)展，為此，想要提高高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)高中生獨(dú)自學(xué)習(xí)小說(shuō)，解決小說(shuō)方面問(wèn)題的能力，教師就要在多方面做出具體的舉措，以達(dá)到提高高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的高效性。本文根據(jù)目前高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何提高其教學(xué)有效性做出了如下探索。

一、探討小說(shuō)人物的塑造

每個(gè)完整的小說(shuō)都會(huì)有完整的故事情節(jié)，有重要的人物，而人物是小說(shuō)的靈魂，小說(shuō)中的一切故事的展開(kāi)都是以人物為中心的，所有的篇幅都是為了塑造一個(gè)有個(gè)性的人物，因此，對(duì)于人物的剖析是高中語(yǔ)文小說(shuō)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以，教師在進(jìn)行小說(shuō)人物的講解時(shí)，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而不是一來(lái)就將這個(gè)故事主角是怎樣的告訴學(xué)生，相反，想要學(xué)生對(duì)故事人物有更深刻的認(rèn)識(shí)，就需要讓學(xué)生自主思考，通過(guò)文中的語(yǔ)言描述，一點(diǎn)一點(diǎn)地去和學(xué)生分析和探討。理解和分析一個(gè)人物，無(wú)非是從人物的外貌、性格兩個(gè)方面入手，比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)魯迅先生的《祝福》時(shí)，可以讓學(xué)生找出有關(guān)描寫(xiě)祥林嫂外貌的段落，學(xué)生會(huì)找到文中這樣一段：“之前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人;臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。她一手提著竹籃。內(nèi)中一個(gè)破碗，空的;一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了?！边@段話，得出祥林嫂在外貌上比較黑和瘦削，也可以分析出此時(shí)的祥林嫂生活得很是落魄。

二、分析小說(shuō)中的環(huán)境

在小說(shuō)這種文學(xué)體裁中，對(duì)于故事的塑造以及對(duì)于人物的刻畫(huà)都離不開(kāi)特有的環(huán)境烘托，無(wú)論是自然環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)，都是為了保證人物的完整和故事的完整而特地安排的，因此，想要幫助學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容能夠深刻理解，教師還要引導(dǎo)高中生學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析。

比如，在《祝?！分杏泻芏嚓P(guān)于雪的自然環(huán)境描寫(xiě)：“天色愈陰暗了，下午竟又下起雪來(lái)，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟。”從這段對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)，再結(jié)合整個(gè)小說(shuō)故事，教師可以以此來(lái)激發(fā)學(xué)生熱烈討論，通過(guò)思考和分析，學(xué)生會(huì)討論出這樣的結(jié)果：這段環(huán)境描寫(xiě)，渲染了悲傷的氣氛，為后來(lái)祥林嫂悲慘的死起到了烘托的作用。而在對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的分析上教師還可以上升到對(duì)社會(huì)環(huán)境的分析，引導(dǎo)學(xué)生如何分析自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，如何去理解小說(shuō)的更深層次的含義。比如：“遠(yuǎn)處的爆竹連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)?！睆慕Y(jié)尾這段環(huán)境描寫(xiě)，我們可以分析出作者借雪的瘋狂肆虐，諷刺了封建勢(shì)力暫時(shí)的得意，也能從中看出此時(shí)期的下層民眾悲苦的命運(yùn)。

三、對(duì)小說(shuō)主體進(jìn)行深化

高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)有一個(gè)很大的特點(diǎn)，那就是所有的故事都會(huì)圍繞一個(gè)主題，這個(gè)主題可以是顯性的也可以是隱性的，顯性主題和隱性主題之間有一個(gè)升華，因此，在小說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生分析小說(shuō)很明顯要表達(dá)的主題，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者隱晦表達(dá)的主題進(jìn)行分析。比如，在《祝?！芬晃闹?，雖然作者整篇文章都在圍繞著祥林嫂的經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)，傳達(dá)出的也是對(duì)祥林嫂悲慘一生的同情，但從更深層次來(lái)分析，其實(shí)作者是想借祥林嫂的命運(yùn)來(lái)反應(yīng)封建社會(huì)下，千千萬(wàn)萬(wàn)如同祥林嫂一般的底層民眾他們的悲慘命運(yùn)，反應(yīng)了對(duì)封建社會(huì)下底層勞動(dòng)人民的同情，也反應(yīng)了作者滿懷悲憤對(duì)封建社會(huì)現(xiàn)狀的抨擊。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)之后，很快就能得出小說(shuō)表面想要表達(dá)的主題，但是，我們要在此基礎(chǔ)上使主題有一個(gè)升華，去探究小說(shuō)想要表達(dá)的深層次主題，理解作者真正想要表達(dá)的思想。

四、對(duì)劇情展開(kāi)合理的聯(lián)想

小說(shuō)這種文學(xué)體裁在表達(dá)方式上更為靈活，并不拘泥于寫(xiě)實(shí)，比如有的關(guān)于未來(lái)和科技方面的小說(shuō)，就采取了天馬行空的想象和聯(lián)想的方式，能夠帶給讀者不一樣的感受。而高中生在年齡和心理上都有了一定的成長(zhǎng)，尤其是在思想上有其獨(dú)特的想法，教師的灌輸式教學(xué)面對(duì)高中生起不到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維的作用，所以，教師要鼓勵(lì)高中生在小說(shuō)學(xué)習(xí)中展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想。拿到一篇小說(shuō)后，教師不要一板一眼的進(jìn)行套路式教學(xué)，相反，教師可以先讓學(xué)生通讀小說(shuō)，并給予高中生足夠的時(shí)間讓他們從故事的描寫(xiě)和環(huán)境的描寫(xiě)上展開(kāi)想象和聯(lián)想，使腦海中形成這樣一種畫(huà)面感，不僅能夠?qū)π≌f(shuō)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)延伸還能活躍學(xué)生的思維。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

當(dāng)代教育觀念倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，高中語(yǔ)文教學(xué)尤其如此，重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力而不是知識(shí)的灌輸，因此，教師要懂得放手讓學(xué)生自主思考，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，我們教師要做的就是教給學(xué)生一定的小說(shuō)學(xué)習(xí)的技巧，引導(dǎo)高中生學(xué)會(huì)如何去閱讀一篇小說(shuō)和分析一篇小說(shuō)。在學(xué)生學(xué)會(huì)了小說(shuō)閱讀的技巧之后，無(wú)論是在考試中遇到小說(shuō)閱讀的體裁還是對(duì)于課外知識(shí)的延伸都會(huì)有很大用處。

六、結(jié)束語(yǔ)

小說(shuō)是高中階段一定會(huì)接觸的內(nèi)容，但現(xiàn)代教育觀念下的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)并不提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是要通過(guò)對(duì)小說(shuō)的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞小說(shuō)的能力，培養(yǎng)小學(xué)生在文字方面的敏感度。因此，高中語(yǔ)文教師必須重視小說(shuō)教學(xué)的有效性，通過(guò)小說(shuō)教學(xué)幫助高中生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)高中生一定的文學(xué)素養(yǎng)。