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    簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)攻略

    2019-09-10 07:22:44王友明
    南北橋 2019年7期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)

    王友明

    【摘? ? 要】數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)重要的地位,一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該協(xié)調(diào)家庭教育與學(xué)校教育,積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通;關(guān)注影響課堂教學(xué)的相關(guān)因素;注重教師思維方式的轉(zhuǎn)變。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)攻略? 教學(xué)設(shè)計(jì)

    中圖分類號(hào):G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.043

    小學(xué)時(shí)期的學(xué)生就像是一棵幼苗,要想長(zhǎng)成枝葉茂盛的參天大樹必須經(jīng)過(guò)雨露洗禮,陽(yáng)光的恩澤,土壤的養(yǎng)育。同時(shí),在成長(zhǎng)為大樹的過(guò)程中,學(xué)生還要承受暴風(fēng)雨的襲擊、病蟲的侵害、土壤的退化。而家長(zhǎng)和教師則是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者、模范,他們要共同守護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng),關(guān)注學(xué)生的狀況,支持學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是小學(xué)教育工作者中的重要一員,本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)攻略進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的敘述和反思。

    一、協(xié)調(diào)家庭教育與學(xué)校教育,積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

    學(xué)校教育僅僅是學(xué)生成長(zhǎng)中的一方面,孩子的教育,家長(zhǎng)不能缺席,家庭教育才是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的根本所在。當(dāng)下,教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)從課堂延伸到課后,教師不僅僅要做好課堂備課和講解,還要與家長(zhǎng)之間積極溝通和配合。在學(xué)生心智尚未成熟之時(shí),家庭教育在一定程度上加重了學(xué)生之間的差距,特別是在小學(xué)階段,有的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而有的學(xué)生卻差之甚遠(yuǎn)。教育是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程,教師僅僅是學(xué)生一生中一個(gè)短暫的角色,家長(zhǎng)則扮演著長(zhǎng)期的角色。教育面對(duì)的是一群孩子,是活生生的人。他們每個(gè)人都有自己的思想,而且必定是不同的,這也就決定了每個(gè)孩子對(duì)老師教授內(nèi)容的反饋也是不一樣的。教師需要這種反饋,從而知道學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)。在大眾教學(xué)上,教師的精力是有限的,而家長(zhǎng)是最了解學(xué)生的人,通過(guò)與家長(zhǎng)之間的溝通,教師能夠更清楚地了解學(xué)生的現(xiàn)狀,幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

    但是,當(dāng)下很多教師將自身的教學(xué)任務(wù)歸咎于家長(zhǎng)。這不僅不能讓學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合,還會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育心生埋怨。所以,教師應(yīng)該清楚地劃分學(xué)校教育與家庭教育,家庭教育應(yīng)該是給孩子培養(yǎng)一個(gè)好的習(xí)慣,在孩子的性格養(yǎng)成,行為習(xí)慣,道德修養(yǎng)等各方面下功夫。家長(zhǎng)更應(yīng)該關(guān)心孩子做作業(yè)是否認(rèn)真,坐姿是否端正,有沒(méi)有按時(shí)按要求完成作業(yè)。至于作業(yè)對(duì)錯(cuò),學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,則是屬于學(xué)校教育的一部分,應(yīng)該由更專業(yè)的教師去完成。

    二、關(guān)注影響課堂教學(xué)的相關(guān)因素

    在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,很多因素直接或者間接的影響著教師的教學(xué)。只有教師清楚地了解教學(xué)中各個(gè)因素對(duì)教學(xué)的影響,才能提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。然而,很多教師在課后并沒(méi)有對(duì)影響課堂教學(xué)的各個(gè)因素進(jìn)行細(xì)致的分析,導(dǎo)致教學(xué)難以進(jìn)一步的精化和細(xì)化。其實(shí),教師在一段時(shí)間的課堂結(jié)束之時(shí),可以適當(dāng)?shù)貙?duì)課堂因素的相關(guān)因素進(jìn)行評(píng)估和分析,以幫助接下來(lái)的教學(xué)。下面就幾個(gè)對(duì)教師課堂教學(xué)中的重要因素進(jìn)行細(xì)致的分析。

    (一)課堂時(shí)間

    如何在最短的時(shí)間中,做最有效的事情,是教師測(cè)量課堂時(shí)間的有效方法。小學(xué)階段,由于教師有較多的教學(xué)時(shí)間,所以教師很少顧及到教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題。如果教師能夠精化時(shí)間,用浪費(fèi)的時(shí)間進(jìn)行更多的教學(xué),或者給予學(xué)生更多反思的時(shí)間,教師的教學(xué)將具有一個(gè)深層次的提高。教學(xué)時(shí)間的安排既要考慮教學(xué)內(nèi)容的安排,也要考慮課堂意外狀況的發(fā)生;既要考慮學(xué)生實(shí)際情況,也要考慮教學(xué)的難易程度;既要考慮銜接時(shí)間,也要考慮彈性時(shí)間。另外,課堂時(shí)間的把握在一定程度上還需要教師積累一定的經(jīng)驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)越高的教師對(duì)時(shí)間的把控能力越強(qiáng)。

    (二)學(xué)生的配合程度

    學(xué)生是課堂教學(xué)中最為重要的因素之一,因?yàn)榻處熕嫦虻闹饕獙?duì)象便是學(xué)生。在課堂教學(xué)中,學(xué)生的配合程度越高,課堂的效率越高。而教學(xué)中,最難以把控的因素便是學(xué)生。課堂中教師的情緒、課堂氛圍、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度等都直接或者間接影響著學(xué)生的配合度。所以,教師要提高與學(xué)生的配合度,必須學(xué)會(huì)將不可控因素轉(zhuǎn)變成可控因素,提高對(duì)學(xué)生的了解程度,加強(qiáng)對(duì)課堂可控因素的把控,努力與學(xué)生達(dá)成合作共贏的局面,平等地與學(xué)生交流和溝通。教師在私下要做足充分的備課準(zhǔn)備,課堂上要學(xué)會(huì)利用一些有效的辦法,如獎(jiǎng)懲、正激勵(lì)等方式調(diào)動(dòng)課堂氛圍,提高學(xué)生的課堂配合度。

    (三)教學(xué)設(shè)計(jì)

    教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計(jì)越精細(xì),課堂效率越高。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生、課堂內(nèi)容、課時(shí)等因素,遵循目的性、針對(duì)性、有效性原則。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要考慮教材與自身講解問(wèn)題的吻合度,并非吻合度越高,教學(xué)越有效。而是教師要學(xué)會(huì)有原因、有創(chuàng)造性的進(jìn)行教材內(nèi)容的刪減。另外,在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí),教師還要特別考慮課堂中意外因素的發(fā)生,比如,學(xué)生突然提出教案設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)抱以怎樣的心態(tài),如何控制教學(xué)時(shí)間。這些都是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分考慮的問(wèn)題。

    三、注重教師思維方式的轉(zhuǎn)變

    思維方式從邏輯上看是邏輯模式,從心理上看是一種心理模式。由于教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀,導(dǎo)致教師的思維模式具有潛在性、固定性、個(gè)體性。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的帶隊(duì)人,教師犯錯(cuò)可能導(dǎo)致學(xué)生跟著犯錯(cuò)。所以,教師的思維方式對(duì)教學(xué)有著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用,教師思維轉(zhuǎn)變才能帶領(lǐng)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)下,時(shí)代的快速發(fā)展,對(duì)教師的思維提出了更高的要求,它要求教師能夠順應(yīng)時(shí)代潮流,不斷變化,推陳出新,能夠積極應(yīng)變,從知識(shí)給予型思維方式轉(zhuǎn)變成開放性思維方式。另外,小學(xué)階段的教學(xué)主要講究學(xué)生“聽話”,學(xué)生只要按照教師的思維方式進(jìn)行下去即可,所以教師的話就是“圣旨”,這也進(jìn)一步導(dǎo)致教師原有思維模式的根深蒂固。面對(duì)這種情況,教師應(yīng)該具有一定的反思性思維,杜絕經(jīng)驗(yàn)性思維的干擾。在當(dāng)下,教師應(yīng)該積極的將思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)思維模式,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生與教師平等相處,共同進(jìn)步,分享教學(xué)的權(quán)利??梢赃@樣說(shuō),教師思維的高度在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高度,教師思維的創(chuàng)新性、科學(xué)性、開放性對(duì)教學(xué)的質(zhì)量將有一個(gè)質(zhì)的飛躍。然而,當(dāng)下的形式,改變教師的思維依然任重而道遠(yuǎn),仍需要教師慢慢適應(yīng)和改變。

    并非每棵小樹都能健康成長(zhǎng),教師應(yīng)該要幫助學(xué)生茁壯地成長(zhǎng),努力成為一名優(yōu)秀的“園丁”和“森林醫(yī)生”。并且了解兒童的心理認(rèn)知,關(guān)注兒童學(xué)習(xí)情感變動(dòng),豐富兒童的知識(shí)體系,感知兒童的成長(zhǎng)變化。只有這樣,學(xué)生才能成為枝繁葉茂的大樹,才能突破天際,享受藍(lán)天,看到不一樣的燦爛星河!

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