小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探究

趙明華

【摘 ? ?要】隨著我國新課改相關(guān)工作逐步開展，學(xué)生家長越來越重視對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這也在一定程度上提升對(duì)于小學(xué)教學(xué)工作的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力以及數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。因此如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力成為時(shí)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師所思考的問題之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)策略 ?思維能力

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.088

在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身認(rèn)知能力水平有限，因此通過在教學(xué)過程中融入思維能力相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)對(duì)于學(xué)生自身思維能力的鍛煉以及其他相關(guān)能力的培養(yǎng)都具有十分積極的意義。故以下具體探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的可行性方法，以期對(duì)于實(shí)際的小學(xué)教學(xué)工作提供借鑒和指導(dǎo)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

（一）有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

由于學(xué)生個(gè)人成長環(huán)境以及家庭等外界因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力存在著不同程度的差異性，這便導(dǎo)致一些學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中容易遇到困難，以至于逐漸喪失對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。究其根本，便是學(xué)生個(gè)人在小學(xué)階段由于思維能力存在著一定的不同并導(dǎo)致學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際效率以及所收獲的結(jié)果也存在著一定的不同。因此，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力可以使學(xué)生個(gè)人對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力得到一定的鍛煉。除此之外，由于學(xué)生可以對(duì)教師所傳授的知識(shí)可以進(jìn)行更加高效的理解學(xué)習(xí)，因此也可以在一定程度上降低學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中給予學(xué)生鍛煉個(gè)人思維能力的機(jī)會(huì)可以使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的鍛煉，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更加高效的開展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練，而這本身對(duì)于學(xué)生開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)也具有十分積極的意義。正是這種對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的潛移默化的培養(yǎng)可以有效地提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中切實(shí)感受到數(shù)學(xué)這一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科所具有的獨(dú)特魅力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生思維能力培養(yǎng)工作開展所存在的問題

（一）教學(xué)模式較為單一

筆者通過日常的觀察發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)教師在開展學(xué)生思維能力培養(yǎng)工作的過程中一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而忽視了對(duì)于學(xué)生個(gè)人興趣愛好以及數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式盡管可以在一定程度上快速提升學(xué)生對(duì)于教材中知識(shí)點(diǎn)的理解程度以及熟練程度，為學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成績的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是從長遠(yuǎn)來看，這種過于枯燥的練習(xí)必將使得學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，以至于影響到學(xué)生后來的個(gè)人思維能力以及獨(dú)立思考等方面能力的培養(yǎng)。

（二）教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異

許多小學(xué)教師在開展教學(xué)內(nèi)容過程中一味的依據(jù)小學(xué)教材本身的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣盡管可以按照教材的內(nèi)容來合理地適應(yīng)考試進(jìn)度的安排。但是教材本身所具有的抽象性、概括性以及跳躍性的知識(shí)排列結(jié)構(gòu)必將使得學(xué)生在在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中所理解的內(nèi)容極為有限，因此，許多教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)以及以此為出發(fā)點(diǎn)制定的教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生個(gè)人思維能力的養(yǎng)成所起到的幫助是極為有限的。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生思維能力的可行方法

（一）運(yùn)用情景化教學(xué)模式

許多學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中由于教學(xué)內(nèi)容的難度較高所以接受到的知識(shí)極為有限，這也在一定程度上使得教師在實(shí)際的課堂上往往只是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸而學(xué)生并沒有于老師發(fā)生相應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人思維能力的養(yǎng)成也是極為不利的。因此，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中通過設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景使學(xué)生自然而然地融入進(jìn)教師所設(shè)置的問題情境中來，并以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的思考。這樣的教學(xué)方法不僅可以在一定程度上幫助教師更加高效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，同時(shí)也可以使學(xué)生在一種更加舒適的環(huán)境中思考教師所拋出的問題，從而使得學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考能力、問題解決能力以及數(shù)學(xué)思維能力都得到一定的鍛煉。

（二）注重思考過程的演示

筆者通過日常的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)內(nèi)容的過程中只是告訴學(xué)生固定的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該如何解答，但是這樣的解題思路往往是建立在教學(xué)問題有一定的規(guī)律可循的基礎(chǔ)之上，倘若學(xué)生遇到了更加新穎的問題時(shí)便失去了解決問題的思路。這樣的教學(xué)問題便源自于教師個(gè)人缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)問題思維過程的展示。這就要求數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)內(nèi)容的過程中應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)之上有老師為學(xué)生進(jìn)行問題思考的整個(gè)過程的演示，從而使學(xué)生更加具體化以及形象化的鍛煉學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)思考能力。學(xué)生在加深個(gè)人對(duì)于教材知識(shí)理解程度的同時(shí)也鍛煉了個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力，這對(duì)于學(xué)生日后開展其他教學(xué)科目的學(xué)習(xí)也具有十分積極的幫助。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中所反饋的問題以及學(xué)生實(shí)際的接受程度為出發(fā)點(diǎn)來制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，從而充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。這種教學(xué)方法本身便可以在一定程度上加深數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，從而使得教師及時(shí)的了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題并進(jìn)行針對(duì)性的解答，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人思維能力的提升也具有十分積極的幫助。

綜上所述，隨著我國新課改相關(guān)工作的逐步開展，學(xué)生家長對(duì)于學(xué)生個(gè)人的思維能力的培養(yǎng)也有了更高的要求，這便要求我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，通過在教學(xué)過程中為學(xué)生進(jìn)行思維能力的養(yǎng)成過程的展示來幫助學(xué)生加深對(duì)于教材知識(shí)的理解，從而做到在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)

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