微課在初中化學(xué)“探究類實驗”復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

何照菜

【摘 ? ?要】信息技術(shù)的普及以及手機移動端時代早就到來，而“微課”是近年出現(xiàn)的新概念。本文結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)特點，以“探究鐵生銹的條件”為例，設(shè)計一節(jié)在手機微課支持下，采用微課教學(xué)模式進(jìn)行的化學(xué)“探究類實驗”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計。最后，結(jié)合案例總結(jié)出此種教學(xué)模式，有利于解決該類課程課時不足，實驗藥品昂貴，安全隱患多，實驗室開放時間少等問題。并充分說明微課在化學(xué)“探究類實驗”教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】微課 ?初中化學(xué)復(fù)習(xí) ?探究類實驗

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.026

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點或難點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。而探究類實驗的復(fù)習(xí)是初中化學(xué)復(fù)習(xí)工作的重點和難點之一。而如何提高復(fù)習(xí)效率、強化學(xué)生的實驗操作能力，也是初三化學(xué)教學(xué)的一個熱點。我通過有關(guān)微課的課題研究，以微課為載體，利用微課的教學(xué)模式進(jìn)行探究類實驗復(fù)習(xí)教學(xué)，取得了良好的效果。

一、初中化學(xué)探究類實驗復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的重點，而探究類實驗更是實驗中的難點。而在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，特別是初三的化學(xué)中考復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于時間緊、任務(wù)重，學(xué)生基本都是靠課堂上教師的文字講解或者實驗演示。這樣一來，學(xué)生就很難真正理解實驗原理并掌握相應(yīng)的實驗操作。經(jīng)過幾次考試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答問題時往往不能完整地表述相應(yīng)的實驗步驟和實驗現(xiàn)象。另外，對實驗探究流程也是沒有掌握，如何讓學(xué)生充分利用時間，在初三緊張的復(fù)習(xí)中，又能進(jìn)入實驗室通過實踐真正地掌握這一知識點？是值得思考的問題。對于初中教師而言，化學(xué)探究類實驗教學(xué)，一直是一個難以解決的問題。這類課程，一般授課課時安排不夠，實驗藥品昂貴，安全隱患多，實驗室開放時間少，所以學(xué)校和老師很難保證學(xué)生在這類課程能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生動手參與實驗的機會少，教學(xué)效果并不理想。

二、微課教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

要將“微課”教學(xué)模式引入到化學(xué)探究類實驗的教學(xué)中，就必須做好課前、課中、課后的所有準(zhǔn)備?；瘜W(xué)探究類實驗知識的教學(xué)是將理論和實驗相結(jié)合的課程，通過實驗現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)嶒炘?，掌握實驗技能，是學(xué)好這類知識的基本要求。根據(jù)“微課”理念，教學(xué)的具體實施要做好以下準(zhǔn)備：

（一）課前教師精心制作微課

“微課”教學(xué)所需的學(xué)習(xí)資源包括PPT、教學(xué)設(shè)計、微課視頻和練習(xí)等。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點、難點，制作教學(xué)設(shè)計和微課視頻。查找和收集所需資料，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，將學(xué)習(xí)資源包的內(nèi)容準(zhǔn)備好之后，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

（二）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀看微視頻

學(xué)生拿到學(xué)習(xí)資源包之后，利用課余時間完成對新知識的學(xué)習(xí)，觀看微課視頻聽老師講解，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻，同時學(xué)生也可進(jìn)入交流平臺和老師和其他同學(xué)共同探討實驗現(xiàn)象等。學(xué)習(xí)完成之后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的難點、疑點記錄下來，以便在課堂上與老師和同學(xué)交流討論。

（三）課堂學(xué)生將想法付諸實踐

“微課”的課堂學(xué)習(xí)活動從學(xué)生提出問題開始，學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑惑提出來，需要老師和同學(xué)來解答。教師將全班同學(xué)分成幾個小組，然后以小組的形式對學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行討論解答，問題解決后，教師強調(diào)實驗注意事項和本節(jié)課的內(nèi)容安排，由于學(xué)生課前進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對實驗內(nèi)容和要求有了充分了解，并對實驗中的疑問有了解答，這極大的提高了學(xué)生的動手積極性和效率。讓學(xué)生有更多的時間專注于實驗過程和對實驗結(jié)果的討論。在整個課堂中，學(xué)生是主體，學(xué)生通過小組間、師生間的交流加深對知識點的理解并促進(jìn)知識內(nèi)化過程，教師起著引導(dǎo)作用。

（四）課后反饋與評價

“微課”是一種新的教學(xué)模式，反饋和評價在課程的實施過程中顯得尤其重要。通過反饋和評價，教師們可以掌握到學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，從中發(fā)現(xiàn)問題從而及時調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生可以及時了解對知識點的掌握程度。

三、微課在初中化學(xué)“探究類實驗”復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用——以中考復(fù)習(xí)“鐵生銹的條件”教學(xué)為例

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.明確鐵生銹是一種化學(xué)變化。鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)，鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。

2.通過觀察實驗獲得證據(jù)，通過對比實驗，獲得鐵生銹的條件。

3.愿意與同學(xué)合作交流、體驗合作與分享的快樂，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力。

（二）教學(xué)的重點與難點

重點：掌握鐵生銹的條件。

難點：能設(shè)計完整實驗論證自己的猜想，并能堅持觀察記錄。

（三）教學(xué)方法

本課利用微課的教學(xué)模式。課前教師準(zhǔn)備好相關(guān)的微課視頻，任務(wù)單等教學(xué)資料，學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容資源包，帶著疑問上課堂，課中將學(xué)生分成六個小組，小組合作探究，討論、分析、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組合作不能解決的問題向老師求助，老師引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析，解決問題，最后通過評價反饋掌握學(xué)生對知識的掌握程度。

（四）“微課”教學(xué)過程

1.微課設(shè)計。本課的特點之一是需要微課的支持，因此在課前針對教學(xué)內(nèi)容錄制實驗視頻：鐵在有水無氧氣條件下的生銹情況、鐵在有氧氣無水條件下的生銹情況、鐵在有水有氧氣條件下的生銹情況。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)觀看這三個微課視頻，并完成根據(jù)教學(xué)任務(wù)和微課視頻制定的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。拿到學(xué)習(xí)任務(wù)單后，根據(jù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)、現(xiàn)實需求、學(xué)習(xí)能力等合理安排學(xué)習(xí)時間，觀看三個錄制好的微課視頻，同時進(jìn)入交流平臺和老師和其他同學(xué)共同探討實驗現(xiàn)象等。學(xué)習(xí)完成之后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的難點、疑點記錄下來，以便在課堂上與老師和同學(xué)交流討論。

3.知識進(jìn)一步內(nèi)化。教師將全班同學(xué)分成幾個小組，然后以小組的形式對學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行討論解答，問題解決后，教師強調(diào)實驗注意事項和本課的內(nèi)容安排，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實實驗室，讓學(xué)生親自動手探究。由于學(xué)生課前進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對實驗內(nèi)容和要求了充分了解，并對實驗中的疑問有了解答，學(xué)生在動手實驗的過程中，將更多的時間專注于實驗過程和對實驗結(jié)果的討論。在實驗完成的過程中，通過同組交流、分析、總結(jié)，進(jìn)一步完善任務(wù)單中的內(nèi)容，而教師則通過對學(xué)生實驗操作的觀察和任務(wù)單的填寫情況，引導(dǎo)學(xué)生解決探究實驗中遇到的問題并分享實驗心得體會，并通過指導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識到實驗安全的重要性。

4.回歸課堂，互動交流。通過課前的自主學(xué)習(xí)，課堂中的親自探究，在老師的指導(dǎo)下，通過小組實驗，共同討論、分析，學(xué)生對鐵生銹的條件有了深入的了解。安排相應(yīng)練習(xí)及時了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。并且設(shè)計一些課堂評價表來了解學(xué)生對收集支持下的“微課”模式學(xué)習(xí)的接受情況。

5.課后反思與評價。在手機的支持下，利用“微課”的教學(xué)模式，讓學(xué)生完成對《鐵生銹的條件》的探究學(xué)習(xí)，并通過實驗探究，掌握了鐵生銹的條件及實驗探究流程。學(xué)生若想拓展相關(guān)知識，可以選擇更適合自己的參考書或相關(guān)網(wǎng)站繼續(xù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點可根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。

四、將微課引入到初中化學(xué)探究類實驗復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要意義

（一）微課讓學(xué)生成為化學(xué)探究類實驗課程中的課堂主人

微課這種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到提高。在有限的課余時間里，他們可以有目標(biāo)，有任務(wù)的通過學(xué)習(xí)平臺、微課、與老師和同學(xué)進(jìn)行即時的交流和討論，并且能隨時學(xué)習(xí)，在課堂知識內(nèi)化過程中，能親自參與實驗，有同組成員的幫助，有老師的指導(dǎo)，疑問得到及時解答，是課堂真正的主人。

（二）微課變革了舊有的學(xué)習(xí)模式

微課給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了新的有效方式。微課教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以隨時借助手機等終端智能設(shè)備，依托教師指引，暢游數(shù)字化信息世界，使學(xué)習(xí)的知識不再局限于課堂課本教授的內(nèi)容。

（三）微課為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具

學(xué)生可以在有趣的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生之間、師生之間及師生與社會之間的互動。

（四）微課節(jié)省教學(xué)時間，并能實現(xiàn)分層教學(xué)

“微課”是傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課堂知識體系的打破，將知識點進(jìn)行細(xì)化、形象化、透徹化教學(xué)的一種方式。是經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以主流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，它的這一特點，正好解決了化學(xué)探究類實驗知識授課課時安排不夠，實驗藥品昂貴，安全隱患多，實驗室開放時間少等問題，通過簡短的微課視頻，讓學(xué)生在較短的時間里觀察實驗現(xiàn)象，并根據(jù)自身情況，決定學(xué)習(xí)的時間、強度、學(xué)習(xí)方式，從而理解實驗的本質(zhì)。這樣還有利于分層教學(xué)，為不同能力的學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機會。

（五）微課促使課堂學(xué)習(xí)效率提高

初中化學(xué)實驗課存在的問題之一就是教材內(nèi)容與課時嚴(yán)重不符，同時還受教學(xué)條件的限制，探究實驗課的開展更上難上加難，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，幾乎沒有時間讓

學(xué)生自主探究，教學(xué)效果很差。利用微課就會大大節(jié)省上課時間，加大教學(xué)容量，從而加快教學(xué)進(jìn)度。

（六）微課為學(xué)生提高了知識檢漏的機會，提高了學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力

在微課的支持下，對重點、難點知識，學(xué)生可以反復(fù)看，反復(fù)聽，查漏補缺，不斷鞏固新知識，學(xué)生學(xué)習(xí)實踐不受時間和空間的限制，自由度很高。無論是課前的自主學(xué)習(xí)還是課中的知識內(nèi)化，都為學(xué)生提高了一個共同交流的平臺，針對觀察到的實驗現(xiàn)象，需要共同討論得出結(jié)論，并能相互反駁指出疑問，這都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題和解決問題的能力。

五、結(jié)語

在手機的支持下，對化學(xué)探究類實驗知識的教學(xué)采“微課”的教學(xué)模式，對于促進(jìn)初中化學(xué)實驗教學(xué)方式轉(zhuǎn)型、深化基礎(chǔ)化學(xué)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰哂兄匾囊饬x。將微課教學(xué)模式放在智慧學(xué)習(xí)平臺所構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，從根本上實現(xiàn)了舊有教育學(xué)模式的變革，使虛擬平臺與學(xué)習(xí)主體融為一體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的唯一主體，把教師作為學(xué)習(xí)過程中的輔助，支持學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與社會的溝通、協(xié)作與交流。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)教育改革起到了良好的促進(jìn)作用，是素質(zhì)教育的新改進(jìn)，它促進(jìn)了初中教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和完善?！颈疚南?017年六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題“微課在初中化學(xué)小專題復(fù)習(xí)中有效性的實踐研究”的研究成果，課題編號：2017079】

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