場(chǎng)景式教學(xué)在籃球運(yùn)球急停急起教學(xué)中的應(yīng)用研究

謝志勇

摘要：在籃球運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)球急停急起是一項(xiàng)常用的基本技能，并且是籃球教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。為了提高籃球運(yùn)球急停急起教學(xué)水平，可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用場(chǎng)景式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤動(dòng)作，分析錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生原因，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。本文將對(duì)場(chǎng)景式教學(xué)在籃球運(yùn)球急停急起教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)景式教學(xué);急停急起;教學(xué)

運(yùn)球急停急起是籃球運(yùn)動(dòng)中的一項(xiàng)重要技術(shù)，也是籃球?qū)W習(xí)過(guò)程中的主要基本功。在進(jìn)攻球員運(yùn)球突破的過(guò)程中，急停急起是一種擺脫對(duì)方貼身防守最有效的方法之一。在籃球教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)方法的不同，會(huì)造成這項(xiàng)技術(shù)的運(yùn)用效果存在較大的差異。在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)中，大部分學(xué)生雖然知道運(yùn)球急停急起技術(shù)，但在完成動(dòng)作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作不到位的現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。如果能夠?qū)?chǎng)景式教學(xué)應(yīng)用在籃球運(yùn)球急停急起教學(xué)中，能夠有效的解決這些問(wèn)題。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

在本次研究中，我們選擇一所高中一年級(jí)籃球班的學(xué)生作為研究對(duì)象，共有60名男生，他們的平均身高為174.1cm，平均年齡為17歲。

（二）研究方法

在本次研究中，我們采用的研究方法主要包括以下幾種：第一，實(shí)驗(yàn)法。將60名學(xué)生分為兩個(gè)小組，每組30人。分別對(duì)兩個(gè)小組采取不同的教學(xué)方式，第一組采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，第二組采取場(chǎng)景式教學(xué)方式。第二，觀察法。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)運(yùn)球急停急起技術(shù)中錯(cuò)誤動(dòng)作的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)以及主動(dòng)改進(jìn)的情況。第三，比較法。對(duì)兩組學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比他們?cè)谶\(yùn)球急停急起技術(shù)的理解程度、接受程度以及應(yīng)用效果上存在的差異。

二、結(jié)果與分析

（一）兩種教學(xué)模式的教學(xué)組織形式對(duì)比分析

第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式組織形式分析。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目標(biāo)、有計(jì)劃的對(duì)案例進(jìn)行分析與研究，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中理解相關(guān)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題，但是，這種教學(xué)方式存在以下兩個(gè)弊端：首先，在分析研究實(shí)際案例的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，在完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，再通過(guò)案例將理論與實(shí)際聯(lián)系在一起，學(xué)生的思路始終與教師保持一致。

第二，場(chǎng)景教學(xué)方式組織形式分析。

在場(chǎng)景教學(xué)方式中，需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上建立一個(gè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景將所有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在分析案例的過(guò)程中，還可以對(duì)與案例相關(guān)的其他問(wèn)題進(jìn)行分析，全方位的提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了建立合適的教學(xué)場(chǎng)景，需要做好以下工作：首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定場(chǎng)景化需求。其次，選擇可以構(gòu)成案例的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、難度、重要性對(duì)內(nèi)容進(jìn)行去粗取精。再次，對(duì)知識(shí)點(diǎn)在案例中的順序進(jìn)行合理的編排，整理不同知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，使用單支結(jié)果串聯(lián)所有知識(shí)點(diǎn)，形成案例中必須的知識(shí)點(diǎn)。第四，加入場(chǎng)景化描述。場(chǎng)景化描述包括案例外圍描述，待解決的問(wèn)題，前提條件以及數(shù)據(jù)等。在加入場(chǎng)景化描述后，學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，有利于他們知識(shí)點(diǎn)記憶的強(qiáng)化。最后，對(duì)場(chǎng)景化案例中涉及的其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，盡量將這些知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)到案例中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第三，兩種教學(xué)模式的差異。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，只能夠?qū)W習(xí)到固定的教學(xué)內(nèi)容。而場(chǎng)景式教學(xué)則能夠通過(guò)建立現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的方式使學(xué)生感受到自己的技術(shù)動(dòng)作中存在的缺陷，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下對(duì)動(dòng)作進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾正。

（二）場(chǎng)景式教學(xué)在籃球運(yùn)球急停急起教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

場(chǎng)景式教學(xué)在籃球運(yùn)球急停急起教學(xué)中的應(yīng)用，能夠建立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景引入更多的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高教學(xué)效率。在場(chǎng)景式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要經(jīng)過(guò)多個(gè)流程，而教師在整個(gè)過(guò)程中不會(huì)預(yù)設(shè)任何結(jié)論，而是與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，與學(xué)生共同分析問(wèn)題產(chǎn)生原因，進(jìn)而得出結(jié)論，以便進(jìn)入下一個(gè)流程。在這個(gè)過(guò)程中，場(chǎng)景會(huì)不斷發(fā)生變化。由于場(chǎng)景式教學(xué)的實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)，因此，這種教學(xué)方式符合籃球運(yùn)球急停急起教學(xué)的要求，有利于獲得良好的教學(xué)效果。

三、討論

通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式與場(chǎng)景教學(xué)方式的對(duì)比，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在場(chǎng)景式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以更加容易的意識(shí)到自己的動(dòng)作中存在的不足之處，并對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)的改進(jìn)。與此同時(shí)，教師在為學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作講解時(shí)，學(xué)生也能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的減少錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)，并且在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的身體協(xié)調(diào)性，促進(jìn)動(dòng)作時(shí)效性的提升。通過(guò)實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，學(xué)生能夠熟練應(yīng)用運(yùn)球急停急起動(dòng)作，并且動(dòng)作的實(shí)戰(zhàn)性有所提高。針對(duì)學(xué)生在運(yùn)球過(guò)程中出現(xiàn)的身體重心不穩(wěn)的情況，教師可以設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，讓他們?cè)谶\(yùn)球到特定位置時(shí)做出急停和急起的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)他們對(duì)身體重心的控制。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)作需要從慢到快，逐漸提高。而針對(duì)學(xué)生在運(yùn)球過(guò)程中存在低頭的情況，教師可以安排學(xué)生按照教師的手勢(shì)進(jìn)行多次的急停急起練習(xí)，通過(guò)這種方式，能夠有效的改進(jìn)他們運(yùn)球時(shí)低頭的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]文惠芬.中學(xué)籃球教學(xué)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及解決對(duì)策探究[J].教育觀察，2017 （24）.

[2]嚴(yán)雪姣.高?；@球教學(xué)模式改革的設(shè)想與思路[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2018 （01）.

[3]諸宏亮.論籃球游戲在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育科技，2016 （04）.