趣搭植物園，巧思顯智慧

紀(jì)海燕

建構(gòu)游戲是幼兒利用建構(gòu)材料，根據(jù)想象和意愿進(jìn)行構(gòu)思與構(gòu)造，表現(xiàn)事物形態(tài)，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。戶外建構(gòu)游戲通常圍繞一個(gè)主題，規(guī)模大、時(shí)間長(zhǎng)。由于空間大、參與人數(shù)多、材料豐富，它不僅能為幼兒提供更多空間知覺(jué)和想象創(chuàng)造機(jī)會(huì)，還能幫助他們感知形體、對(duì)稱等概念。江蘇省鹽城市濱?？h人民政府機(jī)關(guān)幼兒園以“菜園”為主題，以“機(jī)幼植物園”為建構(gòu)目標(biāo)，讓幼兒在自主觀察和實(shí)踐中呈現(xiàn)對(duì)“植物園”的感知和認(rèn)識(shí)。

做好游戲前準(zhǔn)備。幼兒喜歡去植物園散步，表示：“如果班級(jí)里有植物園就好了。”我提出：“可以把植物園‘搬’到班級(jí)里?！本腿绾尾僮?，幼兒展開了討論?？＄髡f(shuō)：“可以用建構(gòu)區(qū)的材料搭建?！钡谝淮螄L試后，幼兒發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，例如，場(chǎng)地不夠大、材料不足、大家存在意見(jiàn)分歧等。為解決問(wèn)題，幼兒們想出了新對(duì)策，一是轉(zhuǎn)移建構(gòu)場(chǎng)地，二是增加建構(gòu)材料。教師引導(dǎo)幼兒回想建筑工地施工的場(chǎng)景，讓他們明白建構(gòu)游戲需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

記錄游戲?qū)崨r。游戲開始后，拱門組幼兒迅速到材料箱取紙杯并搭建拱門，并展開了討論：“會(huì)倒”“我們需要板凳”“沒(méi)有板凳怎么辦”“鐵桶怎么樣”“你們的鐵桶來(lái)了”。在他們的努力下，拱門成功地搭建起來(lái)。小亮鉆過(guò)拱門后，提出：“難道我們要一直蹲著走？”于是，幼兒拿來(lái)更多紙杯加高拱門，可是新的問(wèn)題出現(xiàn)了，奶粉罐無(wú)法支撐住拱門。他們又嘗試改用兩個(gè)完全對(duì)稱的板凳作為支撐。多次試驗(yàn)失敗后，紙杯開始變軟，搭建難度增加了。

看到他們的沮喪，我介入了游戲，問(wèn)道：“你們遇到了什么問(wèn)題？”小亮說(shuō)：“老師，舊紙杯變軟了，撐不住拱門。”“大家記得怎樣讓紙杯變結(jié)實(shí)嗎？”“把紙杯疊在一起用力塞緊?！痹谖业膯l(fā)下，他們重新開始嘗試。搭起拱門后，為了撐住它，幼兒分別嘗試了長(zhǎng)積木、小椅子、奶粉罐等。小白發(fā)現(xiàn)由于使用的奶粉罐不一樣，導(dǎo)致拱門支撐不穩(wěn)。換成同樣的奶粉罐后，他們成功搭高了拱門，并用紙杯填補(bǔ)了縫隙，支撐起了拱門。

開展游戲反思。主題式搭建能幫助幼兒發(fā)展動(dòng)作技能，培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)和手腦并用能力。幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料、輔助材料，通過(guò)以物代物的形式展開搭建，在壘高基礎(chǔ)上嘗試架空的方法，還利用了平鋪、延長(zhǎng)等技巧。在這個(gè)過(guò)程中他們體驗(yàn)到了創(chuàng)造和變化，習(xí)得了空間方位和數(shù)學(xué)概念，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力也得到提升。

幼兒期是社會(huì)性交往能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。材料是幼兒交往合作的基礎(chǔ)，他們?yōu)檫_(dá)到共同目的自發(fā)組織在一起。本次活動(dòng)中，幼兒遇到的新問(wèn)題是紙杯比較軟，當(dāng)拱門過(guò)高時(shí)，難以支撐。他們沒(méi)有放棄也沒(méi)有急于求助，而是自行尋找材料進(jìn)行連接、嘗試兩邊對(duì)稱建構(gòu)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒初步理解了尺寸和測(cè)量的知識(shí)。

教師是幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，應(yīng)給予幼兒充分的時(shí)間、開放性的材料，為他們的深入合作創(chuàng)造可能。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒多次失敗后，教師要適時(shí)介入，鼓勵(lì)他們克服困難。

總結(jié)支持策略。首先，推動(dòng)式策略，獲取建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)真實(shí)的建筑，幫助他們獲得建構(gòu)印象、提煉建構(gòu)要素、豐富建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。其次，環(huán)創(chuàng)式策略，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境。一方面要提供足夠的空間、材料、時(shí)間，調(diào)整活動(dòng)場(chǎng)地并針對(duì)性地投放材料;另一方面要保證幼兒心理的安全和舒適，接納他們的嘗試并適時(shí)指導(dǎo)。再次，激勵(lì)式策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要激勵(lì)幼兒，支持他們探究、嘗試、想象和創(chuàng)造。最后，互動(dòng)式策略，體現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。教師要傾聽幼兒，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，創(chuàng)造幼兒間、師幼間交流的機(jī)會(huì)。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)錄像回放、照片欣賞，幫助幼兒了解自己和同伴的建構(gòu)思路，在觀看中發(fā)現(xiàn)、反思問(wèn)題。教師還可以將優(yōu)秀作品拍下來(lái)并張貼在展示欄，激勵(lì)幼兒建構(gòu)更出彩的作品。

責(zé)任編輯：張妍琳