體育教學方法研究

朱芷筠

摘要：體育教學方法始終是體育教學的重要組成部分，科學、合理的教學方法可以使教師更好的完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，達到預期的教學效果。本文采用文獻資料法，以近十幾年相關學術著作以及中文期刊數(shù)據(jù)庫內(nèi)收集的體育教學方法研究論文作為研究樣本，對體育教學方法的概念、分類及應用進行了闡釋，在收集整理相關的定義的同時，給予一些看法及建議。

關鍵詞：體育教學;教學方法;分類與應用

一、體育教學方法概念界定

體育教學方法是構成體育教學活動的重要因素之一，在體育教學活動中起著至關重要的作用，它決定一節(jié)體育課的質(zhì)量。在不同的時期，不同的專家學者對體育教學方法概念有不同的看法。八十年代，金欽昌認為體育教學方法包括教師的教法和學生的學法。[1]九十年代，吳志超等提出體育教學方法是實現(xiàn)體育教學任務或目標的方式、途徑、手段的總稱。[2]二十一世紀，劉云旭認為體育教學是師生雙邊互動、教與學相互作用的、技術性的教學活動。[3]

綜上所述，從教學方法的定義來看，盡管專家們觀點不一，但總的來看，在一些方面還是一致的。首先，方法要服務于目的，教學方法最終目的是要促進學生的學習。其次，它不是指教師的單邊教學活動，其本質(zhì)是師生的雙邊互動，是教學方法概念的核心。在“健康第一”的指導思想下，教師在關注學生知識學習的同時多關注學生情感和體驗，促進了師生交流，激發(fā)學習興趣，使課堂氛圍變得生動活潑，學生出現(xiàn)樂學、愿學的局面，彰顯出體育課的內(nèi)在魅力。

二、體育教學方法的類別研究

由于體育教學目標的不同，內(nèi)容豐富多樣，開放的教學環(huán)境，科技的進步，中外文化思想的融合，使體育教學方法變得更加多樣。面對各種各樣的方法，如何正確選擇和使用，首先要做一個分類?！敖虒W方法”的分類，是指按照不同的特點，把它們區(qū)分開來，以便更好的認識它們，掌握它們各自的特點。[4]馮曉麗提出了根據(jù)教授方式、學習方式、教授與學習相互作用方式、社會組織方式分類的新思路[5]。祝婭等學者將體育教學方法總結分類，第一類將其分為教法和學法;第二類為傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教學方法;第三類根據(jù)體育教學任務類別分類;第四類屬于信息傳播途徑的方法體系;第五類根據(jù)來源;第六類根據(jù)層次關系分類。[6]毛振明將其分為以語言信息、直接感知、身體練習、情景和競賽活動、探究活動等為主方法。[7]

對于體育教學方法分類眾說紛紜，由于很多學者研究層面和分析角度不同，故至今為止，還沒有實現(xiàn)統(tǒng)一的體育教學方法分類。給我的啟示：一，沒有定性的分類，任何一種分類都是相對其它分類而言更全面、更易理解、更切合實際，但也存在或多或少的弊端;二，隨著時間的推移，體育教學方法的分類的科學性、合理性不斷完善;三，分類的目的是為了更好的實現(xiàn)教學目標及完成教學任務，以達到預期的教學效果，使學生在體育學習中體會到學習的樂趣。

三、體育教學方法的應用實踐

教學方法的恰當運用，直接影響到教學質(zhì)量。體育教學方法的合理應用能夠充分體現(xiàn)出體育教師的教學能力和水平，在進行教學的過程中教師要按照一定的原則和要求來選擇恰當?shù)慕虒W方法來進行合理應用。高菲菲指出“使用體育教學方法應弄清幾個原則，一，掌握基本規(guī)律，確定教學方法;二、多法兼用，整合兼顧;第三，創(chuàng)新教學方法?！盵8]楊鈕指出“體育教學方法的選擇需要考慮幾點：針對性，教學目標、內(nèi)容及教學對象應明確;統(tǒng)一性，教法與學法應統(tǒng)一;結合性，單一性與多樣性相結合;教學方式的可變性，針對不同的學生因材施教。”[9]

對于體育教學方法的運用，各有各的出發(fā)點，表述也不相同，但總的考慮因素基本相似，都是從以下幾個因素進行論述的：一，無論哪個時期的概念，教學方法都是為了實現(xiàn)教學目標、完成教學任務而進行的。二，學生的基礎和接受能力是學習的內(nèi)因，也是解決學習的主要矛盾，教師需要因材施教。第三，教師自身素質(zhì)，教師應秉承“學到老”的優(yōu)良品質(zhì)，不斷學習和吸收先進合理的教學方法和理念。

四、結語

我國體育教學方法的研究在今后發(fā)展方向上應多與實踐相結合，注重以人為本的思想，增強學生的綜合能力。首先將“新”、“舊”體育教學方法相結合，根據(jù)教學內(nèi)容和目標融會貫通的使用。其次實踐環(huán)節(jié)是體育運動的出發(fā)點，技能的形成是需要不斷、反復的練習。其次多種多樣的組織形式，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生充分的展示自我，從而挖掘學生的潛能。最后始終貫徹以學生主體，以教師主導的思想理念，使教師由傳授者轉變?yōu)榇龠M學生發(fā)展的助力人，一堂成功的教學不應是死板的知識灌輸，而是深入發(fā)掘其內(nèi)涵;激發(fā)學生的學習樂趣。

參考文獻：

[1]金欽昌.學校體育理論[M].北京：高等教育出版社，1987.74.

[2]吳志超，劉紹曾，曲宗湖.現(xiàn)代教學論與體育教學[M].北京：人民教育出版社，1993.

[3]劉云旭.簡論體育教學方法的概念、分類及應用[J].運動，2013 （9）：107-108.

[4]王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.248.

[5]馮曉麗.體育教學方法分類研究[J].體育科學，2004，24 （1）：53-55.

[6]祝婭，夏瓊華.體育教學方法的分類研究[J].體育師友，2009 （5）76-77.

[7]毛振明.體育教學論第二版[M].北京：高等教育出版社，2011：165.

[8]高菲菲.對體育教學方法研究現(xiàn)狀的分析和評價[J].首都體育學院學報，2006，18 （3）：14-16.

[9]楊鈕.關于體育課程改革教學方法的思考[J].遼寧教肓行政學院學報，2010 （6）：170-181.