創(chuàng)客教育視域下大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

李 霞 谷小城 郭永妍

(安徽工商職業(yè)學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，安徽 合肥 231131)

一、創(chuàng)客教育的本質(zhì)訴求

(一)創(chuàng)客教育的起源

“創(chuàng)客”來(lái)源于美語(yǔ)單詞“Maker”，是指那些基于自身興趣愛(ài)好，提出創(chuàng)新想法，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐將各種具有挑戰(zhàn)性的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人[1]。創(chuàng)新、實(shí)踐和分享是創(chuàng)客們的共同特點(diǎn)，創(chuàng)客們追求的是一種快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)創(chuàng)造的境界。

創(chuàng)客教育是將創(chuàng)客理念注入教育教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。美國(guó)是創(chuàng)客的發(fā)源地，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)最先是在美國(guó)的大學(xué)里蓬勃發(fā)展起來(lái)的。美國(guó)的許多知名大學(xué)，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等，紛紛成立了創(chuàng)客空間，嘗試開(kāi)展各種創(chuàng)客教育培養(yǎng)模式。其他歐美國(guó)家，如英國(guó)、荷蘭的高校也都采用多種形式實(shí)施創(chuàng)客教育。我國(guó)的創(chuàng)客教育起步較晚，2012年引入創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)后，清華大學(xué)率先成立了i.center創(chuàng)客空間，并多次舉辦創(chuàng)客知識(shí)講座，組建各種創(chuàng)客工坊，營(yíng)造校園創(chuàng)客文化。同濟(jì)大學(xué)則通過(guò)建立創(chuàng)客技術(shù)營(yíng)地，以“創(chuàng)客馬拉松”等形式進(jìn)行創(chuàng)客教育的推廣。

(二)創(chuàng)客教育的理念融合

美國(guó)學(xué)者M(jìn)artinez和Stazzi認(rèn)為，創(chuàng)客教育的理念是強(qiáng)調(diào)“在創(chuàng)造中學(xué)”，并提出了成功的創(chuàng)客教育具有的8個(gè)特性，即時(shí)效性、目的和相關(guān)性、相對(duì)復(fù)雜性、具備適當(dāng)強(qiáng)度和挑戰(zhàn)、具有新穎性、多維性、并具有可訪問(wèn)和資源共享等特性。我國(guó)學(xué)者祝智庭等認(rèn)為，創(chuàng)客教育是以體驗(yàn)教育和創(chuàng)新教育為主導(dǎo)，融合信息化技術(shù)，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，并在其中注入DIY 理念[2]。

從整體上來(lái)看，中西方學(xué)者的觀點(diǎn)可概括為：創(chuàng)客教育是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，通過(guò)實(shí)施創(chuàng)客活動(dòng)，進(jìn)行跨學(xué)科的合作探究，注重創(chuàng)新、創(chuàng)造力的提升，契合了現(xiàn)代教育創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的理念，與當(dāng)前我國(guó)政府提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致[3](見(jiàn)圖1)。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

創(chuàng)客們進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng)是出于自身的興趣和愛(ài)好，積極主動(dòng)探究各種復(fù)雜項(xiàng)目，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。創(chuàng)客教育正是突出了“動(dòng)手實(shí)踐”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力形成，提倡快樂(lè)創(chuàng)造、協(xié)作分享的新思路。

2.提倡“在做中學(xué)”的方式

創(chuàng)客教育注重“在做中學(xué)”，同時(shí)融入DIY理念，強(qiáng)調(diào)了“工匠精神”的培養(yǎng)。這和現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念相契合，即都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題是相輔相成的，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了解決實(shí)際問(wèn)題，而在解決問(wèn)題的過(guò)程中融入了DIY理念，進(jìn)而有利于新的思維體系和知識(shí)體系構(gòu)建。創(chuàng)客教育踐行“在做中學(xué)”“在創(chuàng)造中學(xué)”的方式，通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固、內(nèi)化和提升。創(chuàng)客教育同時(shí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，模擬真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在此場(chǎng)景中動(dòng)手實(shí)踐，以達(dá)到創(chuàng)新思維的開(kāi)拓，在體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

圖1 創(chuàng)客教育的理念融合

3.以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段

創(chuàng)客活動(dòng)要解決的問(wèn)題往往都是較復(fù)雜的，通常都涉及多個(gè)專業(yè)、多個(gè)學(xué)科。同時(shí)，創(chuàng)客活動(dòng)的出現(xiàn)和興起依賴于科技的迅速發(fā)展，在創(chuàng)客活動(dòng)中需要使用諸多現(xiàn)代化信息技術(shù)，如3D 打印技術(shù)、體感交互技術(shù)等?；诂F(xiàn)代化信息技術(shù)的創(chuàng)客教育，使用微博、微信和其他媒體，可以為學(xué)生建造一個(gè)社交學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)通過(guò)承載創(chuàng)客們的奇思妙想而產(chǎn)生創(chuàng)意火花的碰撞，推動(dòng)跨學(xué)科的交流和溝通，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)客們的內(nèi)在潛能。同時(shí)，創(chuàng)客學(xué)生們?cè)械闹R(shí)體系也不斷得到突破，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、思維和能力也不斷得到培養(yǎng)。

4.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向

創(chuàng)新是創(chuàng)客文化的基本內(nèi)涵，在創(chuàng)客活動(dòng)中提倡快樂(lè)創(chuàng)造和協(xié)作分享，這能極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因而，創(chuàng)客教育與當(dāng)前國(guó)家倡導(dǎo)的“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”教育相一致，契合了高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求。

二、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題

(一)自主探究能力不足

當(dāng)前，我國(guó)許多高校在積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這不僅是響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略的號(hào)召，更是為適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)的重要舉措。但很多學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，由于客觀實(shí)踐條件和師資等原因，缺乏對(duì)實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)。在這種實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生很難達(dá)到對(duì)實(shí)踐場(chǎng)景的真實(shí)體驗(yàn)，故而學(xué)習(xí)興趣不高，更缺乏獨(dú)立探索的意愿，這不僅禁錮了學(xué)生的思維創(chuàng)新，更抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自主探究能力培養(yǎng)。

(二)跨學(xué)科交流不夠

當(dāng)前，大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)大多由同專業(yè)愛(ài)好創(chuàng)新的學(xué)生組成，成員的專業(yè)面比較單一，跨專業(yè)、跨學(xué)科的多元融合度不夠，很難做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，難以解決跨學(xué)科的復(fù)雜問(wèn)題。同時(shí)，許多創(chuàng)新教育指導(dǎo)教師都是畢業(yè)后直接入校執(zhí)教，從學(xué)校到學(xué)校，同樣缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和跨學(xué)科交流。

(三)原生創(chuàng)意作品不多

當(dāng)前，高校開(kāi)展的一些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和比賽都是具有固定模式的常態(tài)化實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校指派專業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，創(chuàng)新活動(dòng)選題多為教師指定或比賽規(guī)定，成果多來(lái)自指導(dǎo)教師的研究。這樣的創(chuàng)新活動(dòng)由于沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣所在，且往往還帶有一定的功利性，難以激發(fā)參與者的創(chuàng)意思維，創(chuàng)意作品更是少之又少。

(四)創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)的不多

當(dāng)前，大學(xué)生的創(chuàng)意作品不多，而僅有的一些創(chuàng)意想法、技術(shù)創(chuàng)新，往往也很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。究其原因，一方面，由于大學(xué)生對(duì)市場(chǎng)缺乏專業(yè)細(xì)致的調(diào)研和分析，無(wú)法準(zhǔn)確切合社會(huì)和企業(yè)需求，創(chuàng)意作品缺乏實(shí)踐應(yīng)用性；另一方面，很多作品在創(chuàng)新活動(dòng)中，由于較少考慮制作成本、投入產(chǎn)出比等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，缺乏市場(chǎng)推廣性。

三、創(chuàng)客教育視域下大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

(一)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客空間

在創(chuàng)客活動(dòng)中，為極大發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客空間不可或缺。優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間多為眾創(chuàng)空間，通常包括實(shí)體空間和虛擬空間，同時(shí)要達(dá)到虛實(shí)深度融合。實(shí)體空間是指創(chuàng)客們開(kāi)展和實(shí)踐具體項(xiàng)目的場(chǎng)地；虛擬空間則是為實(shí)體空間提供輔助服務(wù)的，如提供學(xué)習(xí)資源、信息溝通服務(wù)等。高校創(chuàng)客實(shí)體空間的構(gòu)建可以充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)客工作室和圖書(shū)館等；虛實(shí)空間的構(gòu)建則可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的科技優(yōu)勢(shì)，依靠線上平臺(tái)達(dá)到虛擬化(見(jiàn)圖2)。

圖2 眾創(chuàng)空間模型

(二)營(yíng)造創(chuàng)客文化氛圍

校園文化氛圍對(duì)創(chuàng)客教育的發(fā)展有助推作用。校園里濃厚的創(chuàng)客文化氛圍不僅有利于創(chuàng)客教育和“創(chuàng)意落地”理念的實(shí)施，更有利于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。校園應(yīng)營(yíng)造一種浸潤(rùn)式的創(chuàng)客文化，將創(chuàng)客的理念自然地滲透入日常的課程、教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)等方面。具體方式有很多，如加大校園創(chuàng)客文化的宣傳推廣，結(jié)合專業(yè)特色開(kāi)設(shè)創(chuàng)客教育課程，以項(xiàng)目為載體創(chuàng)建創(chuàng)客工坊、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等等。另外，高校還需要配套相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和考評(píng)機(jī)制，來(lái)對(duì)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行積極鼓勵(lì)和綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)創(chuàng)客文化的持續(xù)良性發(fā)展。

(三)組建創(chuàng)客導(dǎo)師隊(duì)伍

創(chuàng)客導(dǎo)師隊(duì)伍是進(jìn)行創(chuàng)客教育、培育創(chuàng)新人才的重要保障。創(chuàng)客導(dǎo)師不同于普通的高校教師，在創(chuàng)新理念和自身技能素質(zhì)方面都要有質(zhì)的提升，同時(shí)也要注重導(dǎo)師角色的準(zhǔn)確定位。創(chuàng)客導(dǎo)師自身要擁有強(qiáng)大的創(chuàng)新思維、信息技術(shù)應(yīng)用能力、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力和豐富的跨學(xué)科知識(shí)。在創(chuàng)客教育中，導(dǎo)師負(fù)責(zé)設(shè)定項(xiàng)目總體方案和目標(biāo)，運(yùn)用探究式、體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行信息收集、資源獲取和具體方案的制定。創(chuàng)客導(dǎo)師隊(duì)伍組建要做到專兼結(jié)合。專職教師要選派學(xué)校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、鉆研好學(xué)、知識(shí)遷移能力好的應(yīng)用型教師擔(dān)任，引入特殊激勵(lì)措施和綜合考評(píng)系統(tǒng)，激發(fā)教師的創(chuàng)造性、積極性，不斷提高創(chuàng)新教育的能力。另外，高?？梢詮恼?、行業(yè)和企業(yè)聘請(qǐng)優(yōu)秀員工作為兼職導(dǎo)師，彌補(bǔ)校內(nèi)創(chuàng)客師資力量不足，同時(shí)也可促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師的交流與發(fā)展，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

(四)變革創(chuàng)客學(xué)習(xí)方式

高校創(chuàng)客教育要突出“動(dòng)手實(shí)踐”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重創(chuàng)客作為學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者角色的融合。創(chuàng)客教育主張學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題是相輔相成的，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化，并得到提升，以達(dá)到創(chuàng)客素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而，創(chuàng)客教育應(yīng)構(gòu)建的是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)、體驗(yàn)參與和連接式學(xué)習(xí)多效融合的學(xué)習(xí)方式。具體來(lái)說(shuō)，以一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)踐條件，組建跨學(xué)科創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、探究體驗(yàn)，在此過(guò)程中借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)與資源，最終使團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意能夠落地生根。

(五)完善相關(guān)保障機(jī)制

要使高校創(chuàng)客教育繁榮發(fā)展，各方資源的支持至關(guān)重要，政府、高校、行業(yè)、企業(yè)以及家庭都需積極參與進(jìn)來(lái)，以構(gòu)建“政校行企家”五位一體的新型運(yùn)行機(jī)制。政府需要制定創(chuàng)客教育的支持制度、保障制度以及評(píng)價(jià)制度，并提供專項(xiàng)資金支持；學(xué)校是承載創(chuàng)客教育的主要場(chǎng)所，主導(dǎo)創(chuàng)客教育的方向，需要營(yíng)造氛圍、構(gòu)建空間、培育導(dǎo)師等[4]；社會(huì)行業(yè)和企業(yè)是使創(chuàng)意活動(dòng)落地的實(shí)踐平臺(tái)，并負(fù)責(zé)推薦資深創(chuàng)客導(dǎo)師，引入先進(jìn)技術(shù)與工具；家庭則為孩子進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng)輔以精神支持，營(yíng)造良好氛圍，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新，支持孩子實(shí)踐，提倡快樂(lè)創(chuàng)造。