以“創(chuàng)新能力教育”為導(dǎo)向的藥物制劑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

鄧艷平，沈龍華，余祥彬，汪效英

福建醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院 (福州 350108)

藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證起源于美國，對保證藥學(xué)專業(yè)質(zhì)量，提高藥學(xué)生勝任能力影響深遠(yuǎn)。2007年頒布《全國藥學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，明確以培養(yǎng)制藥研發(fā)型人才為目標(biāo)，并且現(xiàn)行的全國藥學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)指標(biāo)中，實(shí)踐課程體系的設(shè)置占據(jù)了70%的權(quán)重，這與重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的目標(biāo)相適應(yīng)[1-3]。

當(dāng)前我國醫(yī)藥行業(yè)迅猛發(fā)展，市場對藥學(xué)專業(yè)人才的需求已不局限于基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的掌握，而在綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面有較高的要求。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提升其綜合素質(zhì)尤為重要[4-5]。

在藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證背景下，福建醫(yī)科大學(xué)藥物制劑專業(yè)獲批福建省級(jí)創(chuàng)新教育改革試點(diǎn)專業(yè)。筆者以藥物制劑專業(yè)學(xué)生為研究對象，構(gòu)建和實(shí)施以“創(chuàng)新能力教育”為導(dǎo)向的藥物制劑專業(yè)實(shí)踐課程體系。通過獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程、利用網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)技術(shù)、設(shè)立本科生導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)生參與前沿產(chǎn)品研究等方面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從實(shí)踐教學(xué)體系的模塊組成、實(shí)施和評(píng)價(jià)三方面簡要探討改革前后的成果。

1 藥物制劑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革背景

福建醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院在十余年的發(fā)展中，充分調(diào)研行業(yè)的時(shí)代需求，緊隨要求更替，完善實(shí)踐教學(xué)體系、修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。在2018年初，由教育部頒布的我國首部《藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱國標(biāo))，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系、改革學(xué)分制度等提出了綱領(lǐng)性的要求，體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新性素質(zhì)培養(yǎng)趨勢，并建議持續(xù)改進(jìn)。在新國標(biāo)中，以附錄形式對專業(yè)課程給予建議，對專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)則著重強(qiáng)調(diào)。專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，又分為實(shí)驗(yàn)、科研實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)等模塊，對專業(yè)核心課程教學(xué)體系中的學(xué)分、學(xué)時(shí)都做了規(guī)定。例如，理論課與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比不低于0.8(高于550學(xué)時(shí))；實(shí)習(xí)時(shí)間不少于16周等，從時(shí)間安排上保證實(shí)踐課程體系的實(shí)施空間，為提高藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程質(zhì)量做保障。

對藥物制劑專業(yè)而言，新國標(biāo)要求高素質(zhì)創(chuàng)新人才，不僅需要具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，還需要掌握綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，很難在某一門課程中得以全面提升，而應(yīng)在課程體系的建設(shè)中充分滲透。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、科研能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)藥物制劑專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提升其綜合素質(zhì)，是藥物制劑高等教育改革的重點(diǎn)。而現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是雙向過程，“教”是“學(xué)”的引導(dǎo)，“學(xué)”是“教”的最終目的和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，教學(xué)的“教”“學(xué)”兩方面的特征，決定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。以三大主要教學(xué)理論流派的觀點(diǎn)來看，教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”的過程中，發(fā)揮自身特長，結(jié)合現(xiàn)存的知識(shí)基礎(chǔ)，以案例方式啟發(fā)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主角意識(shí)。因此，課程體系的改革，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生個(gè)體、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的改革。受到以上指導(dǎo)思想啟發(fā)，在以往探索的基礎(chǔ)上，本校藥學(xué)院將新國標(biāo)細(xì)化，總結(jié)并提煉進(jìn)一步發(fā)展方案，以適應(yīng)市場需求。

2 藥物制劑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成

藥物制劑專業(yè)在各藥學(xué)類專業(yè)分支學(xué)科中，具有實(shí)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)，在新國標(biāo)中，藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往重視知識(shí)的傳授，忽視能力培養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用，難以匹配行業(yè)發(fā)展需求。因此，在以實(shí)踐教學(xué)為主的課程體系中，應(yīng)該既有基礎(chǔ)實(shí)踐又有專業(yè)實(shí)踐，根據(jù)國家醫(yī)藥發(fā)展需要，不斷調(diào)整基礎(chǔ)實(shí)踐、各類實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐的比重，并積極創(chuàng)造條件使學(xué)生能較早地參加項(xiàng)目研發(fā)和創(chuàng)新實(shí)踐。本校根據(jù)以上指導(dǎo)思想構(gòu)建了如圖1所示的藥物制劑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。該體系可劃分為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，實(shí)習(xí)教學(xué)模塊，綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊和創(chuàng)新實(shí)踐模塊四部分，并依照學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，安排進(jìn)度[6-7]。

圖1 藥物制劑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

3 藥物制劑課程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

3.1 修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，提高創(chuàng)新性學(xué)分比例

藥物制劑人才培養(yǎng)方案是構(gòu)建以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，主要存在以下問題：①傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多，并未與時(shí)俱進(jìn)，增加新劑型、新產(chǎn)品，體現(xiàn)新的制劑理念。②未能有機(jī)融合藥學(xué)各主干學(xué)科，綜合學(xué)生所學(xué)所得，調(diào)動(dòng)其設(shè)計(jì)性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維能力。僅僅以實(shí)驗(yàn)技能的教授為主，專業(yè)學(xué)科無法聯(lián)通，簡單的疊加，易造成資源浪費(fèi)。③實(shí)踐形式單一。主要以教師講授實(shí)驗(yàn)、學(xué)生按實(shí)驗(yàn)講義做實(shí)驗(yàn)、課后抄實(shí)驗(yàn)講義作為報(bào)告、考前背誦實(shí)驗(yàn)理論為表現(xiàn)形式，無法鍛煉和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識(shí)的運(yùn)用能力，甚至對知識(shí)的鞏固作用都極為有限。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ坏扔趯?shí)踐能力，藥學(xué)高等教育要培養(yǎng)社會(huì)需求的人才。

因此，為提高藥學(xué)本科學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，本校以福建省教育廳《關(guān)于開展普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點(diǎn)工作的通知(閩教高[2015]39號(hào))》為指導(dǎo)方針，立足行業(yè)，修訂培養(yǎng)方案。調(diào)整各模塊的學(xué)分學(xué)時(shí)比例，加大專業(yè)實(shí)踐課程比重。其中，學(xué)分分布中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分比例加大到39.2%；學(xué)時(shí)分布中，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)比例提升至39.83%。如表1。規(guī)劃各環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)，以實(shí)踐課程作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的渠道，通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，得到更為直觀的經(jīng)驗(yàn)積累。

表1 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)比例

3.2 課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

3.2.1 獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)過程考核

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程，均依附于理論課程，學(xué)時(shí)往往得不到保證。改革后，共設(shè)置24門實(shí)驗(yàn)課程，設(shè)置不少于18學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其中，實(shí)踐性較強(qiáng)的主干專業(yè)課程，獨(dú)立于理論課程，本校單獨(dú)開設(shè)8門實(shí)驗(yàn)課(如表2)，結(jié)合實(shí)踐，使學(xué)生充分理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并形成自己的思維體系。

將實(shí)驗(yàn)課程考核細(xì)分，量化學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新性實(shí)踐。改革前實(shí)驗(yàn)成績僅占期末總評(píng)成績的20%；改革后，理論課程和實(shí)驗(yàn)課分別計(jì)分，如表3。不再以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將課程平臺(tái)討論(占總評(píng)成績16%)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考核(占總評(píng)成績21%)納入評(píng)價(jià)范圍。通過加大實(shí)驗(yàn)課程考核力度，不僅考查了學(xué)生的實(shí)踐操作技能狀況，還考查了學(xué)生對運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，從而激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的熱情。

表2 改革前后實(shí)驗(yàn)課程體系

表3 改革前后課程體系期末總評(píng)成績構(gòu)成

3.2.2 修訂教學(xué)大綱，提高綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比重

在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱中，減少以驗(yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性與綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例。共開設(shè)12門綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，占專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程比例的50%。在綜合研發(fā)性實(shí)驗(yàn)中，以常用藥物為模型。如抗癲癇藥物苯妥英鈉，從原料藥的合成、劑型的制備、藥物鑒別和含量分析，到藥效學(xué)檢驗(yàn)，分別隸屬于藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)范疇，有效連接了各個(gè)學(xué)科知識(shí)體系。讓學(xué)生自主合成藥物、設(shè)計(jì)劑型處方，并輔以相應(yīng)的質(zhì)量控制手段。在教學(xué)過程中，體現(xiàn)質(zhì)量源于設(shè)計(jì)等創(chuàng)新理念[8]，有利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的藥物研發(fā)思維以及對實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生藥學(xué)專業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.3 綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊

在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對常規(guī)藥物，如阿司匹林等，分組進(jìn)行劑型設(shè)計(jì)和產(chǎn)品研發(fā)。以項(xiàng)目需求為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)片劑、膠囊、顆粒劑、注射劑等劑型，從處方前研究、處方設(shè)計(jì)、工藝流程設(shè)計(jì)，到質(zhì)量控制的研發(fā)整體流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“一邊學(xué)理論，一邊從事應(yīng)用實(shí)踐操作”。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將設(shè)計(jì)與實(shí)際的生產(chǎn)工藝、具體制藥設(shè)備、真實(shí)的生產(chǎn)場景結(jié)合在一起，充分發(fā)揮虛擬平臺(tái)優(yōu)勢，既彌補(bǔ)了創(chuàng)新實(shí)踐與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)的缺陷，又有利于發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)缺陷，把握制劑創(chuàng)新的方向，發(fā)揮其專業(yè)特長[9]。

3.4 創(chuàng)新性早期科研實(shí)踐模塊

在創(chuàng)新性實(shí)踐模塊中，本校結(jié)合本科生導(dǎo)師制，注重個(gè)性化培養(yǎng)。在學(xué)生入學(xué)的前2年配備學(xué)業(yè)組導(dǎo)師，后2年配備專業(yè)組導(dǎo)師，讓具有科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)，并采取考核和激勵(lì)措施相結(jié)合的方式，確保學(xué)生覆蓋面和活動(dòng)質(zhì)量。學(xué)校面向本科生開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和科研實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生對科技創(chuàng)新的興趣。讓學(xué)生輪流到藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等學(xué)科實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師的幫助下，積極參加“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”“早期科研專項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃”等研發(fā)項(xiàng)目和活動(dòng)，或者參與部分教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目研究，引導(dǎo)學(xué)生在藥學(xué)研究的各領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)興趣，培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)技能、規(guī)范化操作、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等基本技能，進(jìn)而提高科研思維水平等綜合素養(yǎng)。

3.5 實(shí)習(xí)模塊

在實(shí)習(xí)教學(xué)模塊中，教師擬定合適的課題，以產(chǎn)品為線索，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐及論文撰寫過程中，結(jié)合化工原理、制藥工藝學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)原理等課程所學(xué)和前期科研實(shí)驗(yàn)的積累，通過文獻(xiàn)檢索，完成制劑處方前研究、自主設(shè)計(jì)處方并進(jìn)行工藝優(yōu)化、并檢驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量、確立設(shè)計(jì)空間，完整地進(jìn)行制劑研發(fā)。在相對集中的實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)室小試研究，領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐的真諦。通過組織學(xué)生參觀前沿會(huì)展以及與知名藥企、藥檢所、醫(yī)院合作，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)，借鑒最新的劑型設(shè)計(jì)和制藥機(jī)械，修繕方案，思考如何將其轉(zhuǎn)化為可供中試放大的產(chǎn)品。

4 藥物制劑實(shí)踐課程體系的實(shí)施成果

課程實(shí)施體系的主要成果主要集中在培養(yǎng)質(zhì)量、應(yīng)屆就業(yè)、職業(yè)發(fā)展方面。在培養(yǎng)質(zhì)量方面，近三年來藥物制劑專業(yè)畢業(yè)論文完成效果較好，主要以實(shí)驗(yàn)研究和調(diào)研為主，論文完成率100%，論文的創(chuàng)新性、實(shí)踐性較強(qiáng)，并在校級(jí)、院級(jí)優(yōu)秀論文答辯過程中受到專家的一致好評(píng)。在專業(yè)學(xué)科競賽中，藥物制劑學(xué)生參與申報(bào)、獲批大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目國家級(jí)1項(xiàng)、校級(jí)2項(xiàng)。其中，“天然茶油納米乳劑的研究”項(xiàng)目于2014年參加“全國藥學(xué)生藥苑論壇”獲“創(chuàng)新成果二等獎(jiǎng)”；“挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)作品大賽”獲“省三等獎(jiǎng)”。在“藥學(xué)院學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能大賽”“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”“實(shí)踐技能操作大賽”“挑戰(zhàn)杯”等豐富多彩的專業(yè)學(xué)科活動(dòng)中，學(xué)生均反響熱烈。可見課程改革不僅激發(fā)了學(xué)生對科研的濃厚興趣，還提高了學(xué)生的專業(yè)特長，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在畢業(yè)率與就業(yè)率方面，如表4所示，改革后(2016屆)就業(yè)率顯著提升。在職業(yè)發(fā)展方面，對用人單位以問卷形式進(jìn)行調(diào)查，請用人單位對本校藥物制劑技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示用人單位普遍反映本院畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高、適應(yīng)工作崗位快、工作能力強(qiáng)、工作成績較為顯著。

表4 藥物制劑專業(yè)畢業(yè)生升學(xué)率、就業(yè)率統(tǒng)計(jì)表

5 結(jié)語

目前醫(yī)藥業(yè)對人才的創(chuàng)新能力提出了更高的需求。為提升藥物制劑學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能真正為社會(huì)所用，在教育部制定的新國標(biāo)中，對實(shí)踐能力的要求有著嚴(yán)格的界定。構(gòu)建以“創(chuàng)新能力教育”為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)等方面有良好的促進(jìn)作用，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。