藥學(xué)生重修現(xiàn)狀、原因及對策研究

楊桂梅,宋流東，丁林芬，張旋

昆明醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院 (昆明 650500)

隨著國家對教育事業(yè)關(guān)注度的提高，對歐美教育管理體系的學(xué)習(xí)和借鑒，目前國內(nèi)高校均采用學(xué)分制的教育管理模式[1-2]。高校學(xué)分制的實施給予學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，因材施教的教育理念和個性化培養(yǎng)的教育思想。然而，與此同時課程重修也成了高校的普遍現(xiàn)象。重修是學(xué)分制和學(xué)年制區(qū)別的明顯標(biāo)志，是教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)分制下教學(xué)管理的一項內(nèi)涵制度[3- 4]。隨著學(xué)分制的建立和完善，現(xiàn)行的重修制度、管理模式和重修學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面暴露出了一些需要解決的問題[5]。本研究筆者對2015-2016學(xué)年下學(xué)期、2016-2017學(xué)年上學(xué)期和下學(xué)期昆明醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的重修現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析重修原因，提出相應(yīng)對策進(jìn)行干預(yù)，取得了一定成效。

1 方法

筆者采用昆明醫(yī)科大學(xué)新版網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理信息系統(tǒng)對2016-2017年連續(xù)3個學(xué)期藥學(xué)生(包括2013級229人、2014級219人和2015級222人)的學(xué)習(xí)成績和重修情況進(jìn)行檢索，分析各學(xué)期重修人數(shù)和占比，并按學(xué)期、性別分布、重修門次以及重修課程分布進(jìn)行分類統(tǒng)計。

以2013級、2014級和2015級藥學(xué)類不同專業(yè)的重修學(xué)生為調(diào)查對象，筆者就他們的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、出勤情況和上課情況等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷200份。抽取部分問卷與對應(yīng)學(xué)生進(jìn)行面對面訪談，并對25名任課教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括班風(fēng)學(xué)風(fēng)評價、重修原因和改進(jìn)建議等內(nèi)容。筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析學(xué)生重修原因、主要影響學(xué)習(xí)因素以及教學(xué)管理中的不足，針對性地進(jìn)行思考和研究，對建立健全藥學(xué)院重修制度，提出合理的措施和建議，以達(dá)到有效提高重修教學(xué)質(zhì)量的目的。

數(shù)據(jù)采用人數(shù)和百分比進(jìn)行表示，采用卡方檢驗進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，以P<0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 藥學(xué)生重修現(xiàn)狀

近年來，隨著藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的招生人數(shù)增加，本校相應(yīng)的學(xué)生重修現(xiàn)象也隨之增加，藥學(xué)生2015-2016學(xué)年下學(xué)期、2016-2017學(xué)年上學(xué)期和下學(xué)期重修人數(shù)分別為118、105和100人，3個學(xué)期重修總?cè)藬?shù)為323人，分別占2013-2015級總?cè)藬?shù)的26.7%、23.8%和22.6%,其中男生重修人數(shù)占多數(shù)，分別為90、85和74人，占重修人數(shù)的76.3%、81.0%和74.0%，與同學(xué)期重修女生人數(shù)比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，3個學(xué)期重修人數(shù)有下降趨勢，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義，見表1。

2015-2016學(xué)年下學(xué)期、2016-2017學(xué)年上學(xué)期和下學(xué)期僅重修1門次的學(xué)生人數(shù)分別為50、55和75人，占該學(xué)期重修人數(shù)的42.4%、52.4%和75.0%，重修2門次的學(xué)生人數(shù)分別為33、29和14人，占該學(xué)期重修人數(shù)的28.0%、27.6%和14.0%，重修3門次的學(xué)生人數(shù)分別為33、20和12人，占該學(xué)期重修人數(shù)的28.0%、19.0%和12.0%。2016-2017學(xué)年下學(xué)期與2015-2016學(xué)年下學(xué)期和2016-2017學(xué)年上學(xué)期比較，重修2門次和3門次以上的學(xué)生人數(shù)明顯減少，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，見表2。

表1 藥學(xué)生重修人數(shù)及性別分布

與同學(xué)期男生人數(shù)比較，*P<0.05

表2 藥學(xué)生重修門次分布

注：與2015-2016下學(xué)期和2016-2017上學(xué)期比較，*P<0.05

2015-2016學(xué)年下學(xué)期、2016-2017學(xué)年上學(xué)期和下學(xué)期，學(xué)生重修課程均以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，重修公共課程門數(shù)分別為6、6和3門，重修專業(yè)基礎(chǔ)課門數(shù)分別為17、17和16門，重修專業(yè)課程門數(shù)分別為9、13和8門，見表3。

表3 藥學(xué)生重修課程分布

2.2 藥學(xué)生重修原因分析

重修學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致其重修的主要原因依次為：學(xué)習(xí)花費時間少、對專業(yè)缺乏興趣、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)氛圍不佳、忙于社團(tuán)工作、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、家庭狀況影響，分別受各原因影響的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的82.0%、67.5%、34.0%、28.5%、21.5%、10.5%、9.0%、4.5%，見表4。任課教師認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生重修的主要原因為學(xué)習(xí)花費時間少、對課程缺乏興趣和學(xué)習(xí)主動性差。但筆者對部分重修學(xué)生訪談結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，專業(yè)基礎(chǔ)課程的枯燥晦澀以及不適應(yīng)個別教師教學(xué)方法也是導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)失去興趣的重要原因。

表4 藥學(xué)生重修主要原因

3 討論

3.1 重修現(xiàn)狀和原因分析

目前我國高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)型為大眾教育，并且逐漸向高等教育普及化過渡[6]。在高校入學(xué)率逐年增高的同時，存在著學(xué)生水平參差不齊，基礎(chǔ)差距較大，新生整體素質(zhì)有所下降等現(xiàn)象，這在一定程度上與重修人數(shù)比例上升有關(guān)。近幾年本校藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生重修現(xiàn)象比較普遍，連續(xù)3個學(xué)期重修學(xué)生均超過總?cè)藬?shù)的20%，且男生重修現(xiàn)象尤為突出。2015-2016學(xué)年下學(xué)期和2016-2017學(xué)年上學(xué)期重修3門次以上的學(xué)生人數(shù)超過了20名。在重修課程中，主要以專業(yè)基礎(chǔ)課為主。

筆者通過調(diào)查問卷和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致重修的主要原因依次為：學(xué)習(xí)花費時間少、對專業(yè)缺乏興趣、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)氛圍不佳、忙于社團(tuán)工作、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲和家庭狀況影響。因此，導(dǎo)致學(xué)生重修的主要原因在于學(xué)生自身。

高中到大學(xué)的教學(xué)方式方法發(fā)生改變，學(xué)生需要從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)模式。部分學(xué)生適應(yīng)性差，一時難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，沒有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對所學(xué)知識失去興趣，失去學(xué)習(xí)動力，不愿意在學(xué)習(xí)上花費時間，導(dǎo)致期末考試出現(xiàn)掛科。一旦掛科就得補考，補考不及格必須重修，學(xué)生心理會出現(xiàn)落差，變得更加敏感，這可能導(dǎo)致重修再次不及格。周而復(fù)始，惡性循環(huán)，學(xué)生最終徹底失去信心，抱著僥幸的心理去突擊應(yīng)付考試，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不重視重修，甚至出現(xiàn)重修多門課程或者一門課程重修多次的現(xiàn)象。

此外，通過學(xué)生訪談也發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)基礎(chǔ)課枯燥乏味、晦澀難懂以及個別教師的教學(xué)方法讓他們難以適應(yīng)也是導(dǎo)致其對課程失去興趣和重修的原因。筆者對學(xué)校的重修制度進(jìn)行了研讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的重修制度仍然存在一定的提升空間。學(xué)校對重修學(xué)生的課堂管理不夠規(guī)范，課程安排與學(xué)生的正課、考試、第二課堂等存在沖突，從而導(dǎo)致學(xué)生以這些為“正當(dāng)”理由缺課，沒有達(dá)到重新學(xué)習(xí)的真正目的。

3.2 重修對策的思考和建議

針對本校藥學(xué)生重修現(xiàn)狀和原因，結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研和本校實際情況，筆者從學(xué)生、教師、教學(xué)管理層面提出以下重修對策。

3.2.1 加強(qiáng)學(xué)生思想教育，提高教師教學(xué)水平

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動性是提高學(xué)習(xí)效果的根本途徑[7-9]。學(xué)校應(yīng)做好新生入學(xué)教育引導(dǎo)，使學(xué)生從高中生活平穩(wěn)過渡大學(xué)生活，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。同時教師要不斷提高教學(xué)水平及教師素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法、與時俱進(jìn)。

3.2.2 建立融洽和諧的師生關(guān)系,充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺

融洽和諧的師生關(guān)系是指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的源泉，對學(xué)生的健康成長、教育的功能發(fā)揮、學(xué)校的良好運行都起著至關(guān)重要的作用[10-11]。任課教師應(yīng)以學(xué)生為主體，不斷提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)技巧，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流、互動，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系。此外，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，建立專門的重修課程網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可登錄到重修教學(xué)平臺中學(xué)習(xí)，不受地域、時間等限制，還可避免時間沖突無法跟班上課的情況。任課教師把重修課程的教案、課件等資料上傳，學(xué)生在線學(xué)習(xí)或下載到移動設(shè)備隨時隨地、反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，也可針對疑問在線查詢資料，教師定期安排在線答疑或回復(fù)。這樣既解決了學(xué)生在課堂上聽不懂而影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果的難題，又可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理和評價，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.2.3 加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管，完善教學(xué)管理制度

完善的教學(xué)管理制度是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，有效的教學(xué)監(jiān)管是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保障[12,13]。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管，合理控制重修次數(shù)，完善教學(xué)管理制度，無任何限制的重修制度會在一定程度滋長學(xué)生對重修不重視的意識。學(xué)校應(yīng)全面考慮教學(xué)管理、教育資源、制度制定等方面，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育公平和督促學(xué)生重視重修學(xué)習(xí)的角度分析，可收取合理的重修費用，并做到專款專用。通過完善管理制度，激發(fā)或刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高重修學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

高校重修的學(xué)生來自不同年級、不同專業(yè)，具有不同的學(xué)習(xí)背景、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等，他們業(yè)已形成一個特殊的群體。教師需要重視重修現(xiàn)象，深入分析學(xué)生重修原因，并從學(xué)生、教師和教學(xué)管理層面思考相應(yīng)對策并進(jìn)行干預(yù)，不斷探索新的管理模式和改進(jìn)新的教學(xué)管理制度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高，從而降低重修率，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足新時期需要的合格人才。