從特級教師的語文教學探其課程及教材觀
——特級教師魏書生的語文課程與教材觀啟示

郭陽陽

（陜西理工大學文學院，陜西漢中 723001）

霍姆林斯基曾說過：“經(jīng)驗有如盛開的玫瑰。我們要把一叢玫瑰從別的花園移植到自己的園地里來，……首先要考察并改善自己這塊地的土質(zhì)，……要連土一起移，不要傷根[1]?！蔽簳^早在教育教學實踐中有意識地運用蘇霍姆林斯基的教育思想，因此，他也被譽為“中國的蘇霍姆林斯基”。魏書生將蘇霍姆林斯基的教育思想與中國國情和學生實際特點相結(jié)合，在30多年的教育生涯中，探索出了自己獨特的教育教學思想，并指導了后來李鎮(zhèn)西等語文教師的教學實踐。該文力圖分析魏書生老師的課程觀與教材觀，以及他在具體教學活動中的實踐過程，為今后的語文教學提供參考。

1 魏書生的課程觀

魏書生的課程觀是他教學思想的重要組成部分，學習研究魏書生的課程觀，分析其具體實施過程，對新一輪課程改革有重要的借鑒意義。

1.1 廣泛尋找課程資源

課程的實施必須以教材為依托，語文教材（這里專指語文課本）在具體教學過程中占有十分重要的地位。因此，在語文教學中必須牢牢抓住語文課本，但只有語文課本是遠遠不夠的。

除語文課本外，魏書生老師也會給學生講名篇時文、教育學和心理學資料，介紹國內(nèi)外科技動態(tài)等有助于學生增長見識和提高學習能力的東西，學生的學習熱情高漲，知識面得到拓展，聽說讀寫能力增強。例如，一次公開課上，魏老師講了《國外科技動態(tài)》雜志上的《五千萬年后的地球上》，學生爭相發(fā)表自己的看法，表達出“要關注人類保護環(huán)境所取得的成效，對人類前途抱有樂觀態(tài)度，五千萬年后的地球上人類仍然是主人?！蔽豪蠋熞越涣?、討論的方式引進新知識新概念，促進了學生合作探究的學習能力，有效激發(fā)了學生的思考力。

1.2 深深立足課堂教學

教育要從一時一地的實際情況出發(fā)，反映到教育教學活動中，就是要從文本和師生實際出發(fā)。

1.2.1 緊扣文本特點

中華文化源遠流長，豐富多彩，詩詞歌賦，散文小說，都有它獨特的藝術價值。在語文教學過程中，不同類型的作品，有不同的鑒賞價值。例如，學習說明文，魏老師教同學們按照事物的特征、說明的順序、說明的方法3 個方面來閱讀理解文章；學習議論文，則根據(jù)論點、論據(jù)、論證來分析解讀文章。魏老師在教學過程中，尤其注意文本特點，竭力向?qū)W生傳達文本的獨特內(nèi)涵。

1.2.2 把握學生學情

蘇霍姆林斯基說“請記住：沒有也不可能有抽象的學生[2]?！钡拇_，世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個一模一樣的人，每個人都擁有不同的家庭背景，生活方式和教育經(jīng)歷，在不知不覺的影響中，每個人都形成了特有的身心特點。教育對象千差萬別，教育方式就各有差異。教育教學過程中，教師要充分全面地了解學生，關注他們的興趣點，因材施教，對癥下藥。對于優(yōu)秀生，思維敏捷，一點就通，魏老師注意培養(yǎng)他們的思維習慣，引導他們博聞強識，深入挖掘。對于待優(yōu)生，他們成績不如別人，自信心不足，學習缺乏動力，魏教師幫助他們發(fā)現(xiàn)長處，使其重新樹立自信心，引導他們進入知識的壯闊海洋中。

1.2.3 力求少講精講

“講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內(nèi)容，哪是講了以后學生能記住、能理解的內(nèi)容。講得少，學生才有可能記得住[3]?！闭Z文課程的課時和學生的精力都是有限的，因此，課堂教學中要抓住主要內(nèi)容進行精講，其他內(nèi)容帶過甚至不講。魏書生將更多的時間和自主權交還給學生，學生可根據(jù)個人特點進行補充學習，揚長補短，全面提高個人學習能力和綜合素質(zhì)。剩余的課堂時間，可組織學生進行集體討論，在交流和辯論中不斷完善自己的認識。此外，教師可補充課外知識，豐富學生的知識面，開拓學生的知識視野。

1.3 善于鉆研教學方法

“六步教學法”是魏書生創(chuàng)造并使用的一種教學模式，它以鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力為出發(fā)點，形成了“教師少講學生多讀”的教學習慣。六步教學法主要包括：定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)。（1）定向。是指一堂課開始時，先確定本堂課的學習重點；（2）自學。是指確定了重點之后，教師先不講，先讓學生自學本篇課文；（3）討論。是指自學結(jié)束后，學生可以前后建立小組，對自學內(nèi)容進行討論交流，還可以將不懂的問題提出來，請求其他同學幫助解答；（4）答疑。小組討論沒結(jié)果的，提交全班同學解答，全班同學都解答不了的，再提請老師幫忙解答；（5）自測。針對自學內(nèi)容，學生出一份簡短的測試題，全班同學完成，再相互批改，檢查自學成果；（6）自結(jié)。一節(jié)課學完，每個學生口頭總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容和學習成果，大家交流自己的看法和見解，對今后的語文課提出整改措施。

“魏書生老師的六步教學法是在長期的實踐中形成的，獨具特色，是教與學和諧統(tǒng)一的教育過程。它將課堂中教授過程和學習過程有機結(jié)合成一個完整的系統(tǒng)，在師生雙向交換信息的過程中使學生能力得到充分、自由、和諧的發(fā)展[4]?！比纭稅凵徴f》教學設計為：（1）學生自學，即學生為主體的學習方法。根據(jù)文下注釋了解作者，疏通文義，把學生分成若干小組，組與組之間進行比賽，看哪組文章讀得好，翻譯得通順。同學們相互糾錯，找出讀音和翻譯不準確的字詞，重新改正。（2）教師指導，即教師為主導的教學方法。在學生把握文意的基礎上，教師強調(diào)“獨”“中通”“益清”等重點詞語，師生共同分析討論文章的寫作思路和思想情感，最后落點在做人的品格上。整堂課的教學，以學生為主體，教師為主導，既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又讓學生在一種相對輕松的環(huán)境中學習，這樣的學習形式深得同學們的喜愛。

2 魏書生的教材觀

在語文教育教學過程中，語文教材（此處的語文教材專指語文課本）起著非常重要的作用，語文教材囊括了語文基礎知識、文學常識、文言字詞、閱讀訓練、寫作交流等學習環(huán)節(jié)，全面系統(tǒng)且曉暢易懂，是練習冊、參考書等其他語文學習資料無法替代的。因此，語文教師擁有怎樣的教材觀，決定著學生如何利用和學習教材。

2.1 全面系統(tǒng)的教材觀

魏書生老師有全面系統(tǒng)的教材觀，他把整本甚至整套語文教材看成是一個有機的整體，冊與冊之間，單元與單元之間，課與課之間都是相互關聯(lián)的。教材中的內(nèi)容不是分裂的，它們相互聯(lián)系，互為補充，各有特點，共同組成了系統(tǒng)完整的語文課本。

在實際教學過程中，魏書生老師引導學生畫語文知識樹。學生拿到課本，要先畫語文知識樹，將語文知識分為基礎知識、文學常識、文言字詞、閱讀、寫作五個方面，它們作為知識樹的主干，在主干后面又可以分出無數(shù)個細小的枝干，如基礎知識可以分為漢字、詞匯、句子、語法、修辭等，漢字還可以分成字音、字形、字義等更小的枝干。層層劃分，一步一個腳印，學生對所學知識有一個明確、系統(tǒng)的了解，學起來游刃有余，就會學得輕松愉快。

2.2 培養(yǎng)學生自學能力

魏書生老師最出色的地方在于注重培養(yǎng)學生的自學能力，充分引導學生自學語文教材。在語文學習中，學生對整本教材沒有清晰明確的概念，學起來主次不分，可能在某些略讀課文里花費了大量的時間，對該精讀的課文沒有精讀，這樣學起來很吃力，學習效果也不明顯。魏老師教會學生自己寫教材分析，通過列生字表、列新詞表、進行單元分析、歸類習題等步驟自學語文教材。這就使得在學習之初學生已經(jīng)對整本教材有了系統(tǒng)的認識，知道哪些該重點學習，哪些是了解性的，有利于合理安排學習時間，減輕學習壓力，快速取得學習效果。

此外，魏老師也引導學生自學同類文章。如小說教學，魏老師習慣教學生列表格，以表格的方式閱讀小說，閱讀任務清晰明確，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力和欣賞水平。

表1 小說學習任務表

2.3 培養(yǎng)學生想象力

中學生有強烈的好奇心和求知欲，有著非凡的想象力，語文教師在教學過程中要刻意地幫助學生發(fā)展想象思維。魏書生老師非常重視培養(yǎng)學生的想象力，他教導學生要善于將教材內(nèi)容想象成生動、具體、可感的圖像。例如，“學《白楊禮贊》，想象我們到了黃土高原，乘車在高原上奔馳，由遠而近地看那枝枝葉葉靠緊團結(jié)的白楊樹；學《岳陽樓記》時要想象自己站在岳陽樓上，放眼洞庭湖“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”的雄偉景象。這樣做，既激發(fā)了學生上課的興趣，又培養(yǎng)了學生的想象能力?！盵3]

4 結(jié)語

著名語言學家呂叔湘先生評價說：“魏書生是個教育家，而且不是一般的教育家，他立志獻身教育，有一種忘我的精神，這不是一般人所能做到的，也不是一般教育家所能做到的……[5]?！痹谛乱惠喺n改面前，研究魏書生所踐行的課程與教材觀，對于廣大語文教師參與課程改革，推動教育教學改革朝著正確的方向推進將會有很大的啟示。

2017年版《普通高中語文課程標準》提出普通高中教育任務是“促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎[6]?！迸囵B(yǎng)目標是“進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力[6]。”魏書生踐行的課程與教材觀作為有效教學的一種實踐，也正以積極的姿態(tài)推動教育教學的發(fā)展，以它的光彩和魅力影響著有效教學的前行之路，需進一步思考和實踐。