珍惜“幼稚”，促進(jìn)成長(zhǎng)

朱越峰

摘要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一、二年級(jí)兒童正處在涂鴉的末期，這一階段又被稱為低年級(jí)段。小學(xué)低年級(jí)的孩子，具有“原生態(tài)”般的單純的特點(diǎn)，他們天真，幼稚，想象力豐富。在美術(shù)教學(xué)中，教師要珍惜這種“幼稚”，以兒童特有的審美標(biāo)準(zhǔn)，以多維度、多元化、多層次的形式去評(píng)價(jià)其畫(huà)作，讓兒童都能表現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，在創(chuàng)造的過(guò)程中享受創(chuàng)造的快樂(lè)和成果。這樣可以保護(hù)好孩子對(duì)藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)其豐富的思維，達(dá)到促進(jìn)孩子全面成長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);興趣;評(píng)價(jià);成長(zhǎng)

在小學(xué)低年級(jí)兒童美術(shù)教學(xué)中，教師要保護(hù)好孩子的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)拓他們的美術(shù)視野和思維，培養(yǎng)他們的美術(shù)情操，提高他們的主動(dòng)創(chuàng)造力。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中采用合理的課堂評(píng)價(jià)手段，激發(fā)孩子對(duì)美術(shù)的興趣，從而提高教學(xué)效率。

一、把握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，了解低年級(jí)兒童作品的特點(diǎn)

低年級(jí)的兒童如同一張白紙，純潔無(wú)瑕。教師在輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)候，應(yīng)打破條條框框的限制，這樣能讓孩子無(wú)拘無(wú)束地去創(chuàng)作，但同時(shí)也要避免使他們產(chǎn)生一種無(wú)從入手的感覺(jué)。有的兒童性格內(nèi)向，他畫(huà)畫(huà)時(shí)就很認(rèn)真，畫(huà)面會(huì)比較工整。有的兒童膽子大，性格外內(nèi)，他畫(huà)的畫(huà)就比較夸張，線條更加富有張力。無(wú)論如何，一幅畫(huà)作只要出自兒童本人之手，表現(xiàn)了兒童對(duì)生活的感受，就應(yīng)該承認(rèn)它的價(jià)值所在。欣賞和評(píng)價(jià)低幼期兒童的美術(shù)作品并不存在一個(gè)死板的標(biāo)準(zhǔn)。

二、擴(kuò)展評(píng)價(jià)的維度，發(fā)掘低年級(jí)兒童作品的亮點(diǎn)

首先，兒童美術(shù)作品中包含多方面的藝術(shù)元素。對(duì)兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，不能局限于作品的“漂亮”與否，應(yīng)從多方位去看待，如美術(shù)作品的藝術(shù)性、孩子的思維表達(dá)方式、作品中體現(xiàn)出的情感、學(xué)生參與的專注狀態(tài)等。我們還可以從色彩、線條、對(duì)比等方面去評(píng)價(jià)。我們?cè)谛蕾p兒童畫(huà)作的同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們以“說(shuō)畫(huà)”的方式來(lái)表達(dá)自己的作品，共同挖掘其中的獨(dú)特魅力，抓住點(diǎn)滴不同，給予特別的鼓勵(lì)和贊美。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子作品中的閃光點(diǎn)，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)腳步，是兒童美術(shù)教育的初衷。

其次，只以最終的美術(shù)作品去反映孩子的藝術(shù)表現(xiàn)能力，也是不夠的。我們要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)。我們之所以在關(guān)注兒童作品本身之外還去關(guān)注其求知、探究和努力的過(guò)程，這是因?yàn)樯頌榻處煹奈覀?，評(píng)價(jià)兒童作品的目的是為了改進(jìn)，而不是為了甄別。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)富有激勵(lì)性、過(guò)程性、及時(shí)性，體現(xiàn)以多維性和多級(jí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀。同時(shí)，教師應(yīng)增加更多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的參與熱情、合作態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除用等級(jí)評(píng)價(jià)外，還可用圖形：畫(huà)得很好就給他一個(gè)大拇指，表示鼓勵(lì);如果有出色表現(xiàn)，就給他一個(gè)勛章。評(píng)價(jià)可以在教學(xué)中，也可以在教學(xué)后;可以學(xué)生掌握、運(yùn)用美術(shù)知識(shí)技能的實(shí)際水平、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等為依據(jù)，也可以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面的因素為“軟指標(biāo)”，作為教師加分的依據(jù)。我在平時(shí)的教學(xué)中就將“及時(shí)完成作業(yè)”“比上次作業(yè)有進(jìn)步”“能按老師說(shuō)的修改好”等作為評(píng)價(jià)的權(quán)重。用各種評(píng)價(jià)因素相結(jié)合的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化，突出評(píng)價(jià)的教育功能

教師應(yīng)帶頭反對(duì)“教師一言堂評(píng)價(jià)的霸權(quán)主義”， 適當(dāng)改變單一的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，使評(píng)價(jià)主體多元化。在美術(shù)課堂中，我經(jīng)常采用以下幾種轉(zhuǎn)換主體的評(píng)價(jià)方式：

1.學(xué)生互評(píng)。人與人之間存在著思維角度、思維方式的差異，對(duì)同一問(wèn)題的理解和解決方法也不盡相同。因此，我們不能忽視學(xué)生的評(píng)價(jià)力度，因?yàn)?，用童眼看童?huà)才更有情趣，評(píng)價(jià)語(yǔ)言才更具說(shuō)服力。教師在與學(xué)生積極互動(dòng)的評(píng)價(jià)和交流中也提高了自身的審美眼光。

2.學(xué)生自評(píng)。讓低年級(jí)兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)難度很大，但對(duì)孩子審美能力的發(fā)展更有意義。自評(píng)的主要方式是孩子針對(duì)自己的作品進(jìn)行“說(shuō)畫(huà)”，是口頭的再創(chuàng)作。教師可在旁適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子積極地表達(dá)對(duì)自己作品的看法，同時(shí)關(guān)注孩子的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)。自評(píng)更能鍛煉孩子的審美能力、表達(dá)能力。

3.教師點(diǎn)評(píng)。教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。教師及時(shí)、正確地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主體性。教師在給予表?yè)P(yáng)的同時(shí)可從作品的多個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并可以當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行修改。這樣，學(xué)生們?cè)诟袊@羨慕的同時(shí)，對(duì)教師的崇拜之情也增加了。

四、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多層次，關(guān)注兒童個(gè)性成長(zhǎng)的差異

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次化。心理學(xué)家和美術(shù)教育家研究證實(shí)：兒童繪畫(huà)的發(fā)展并不單純地表現(xiàn)為一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展，即使在同一個(gè)階段，其繪畫(huà)作品中往往表現(xiàn)出許多不同的風(fēng)格、態(tài)度和行為，這充分反映出一個(gè)人在美術(shù)創(chuàng)作歷程中各階段的不同目的與需求，也體現(xiàn)出了美術(shù)創(chuàng)作中的個(gè)性差異。這種差異，不僅反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，也反映在學(xué)習(xí)效果上。

此外，教師應(yīng)關(guān)注不同層次、不同類型的學(xué)生的心理需求，從多個(gè)角度，以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心。每個(gè)人在天賦、成長(zhǎng)環(huán)境和遺傳因素等方面存在差異，因而其學(xué)習(xí)過(guò)程中必然呈現(xiàn)出差異性，這是客觀存在的。每個(gè)學(xué)生總會(huì)表現(xiàn)出某些方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，同時(shí)也存在某些方面的不足和弱點(diǎn)。面對(duì)這些有差異的教學(xué)對(duì)象，教師應(yīng)該持有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展。

五、關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的有效性

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)改革的觸角逐漸指向課堂教學(xué)的諸多細(xì)節(jié)。美術(shù)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)是提升美術(shù)課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。在目前的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著一些問(wèn)題，如形式大于效果、評(píng)價(jià)隨意性較大、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)等等。

多媒體時(shí)代，我們往往注重課堂上層出不窮的花樣，而忘了設(shè)計(jì)這些花樣的初衷。許多美術(shù)評(píng)價(jià)的結(jié)果其實(shí)也并沒(méi)有被充分利用，教師往往更多的是只拘泥于評(píng)價(jià)的形式，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值。其實(shí)，對(duì)低年級(jí)兒童作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的意義就是要促進(jìn)幼兒美術(shù)能力全方位的發(fā)展。而要體現(xiàn)美術(shù)評(píng)價(jià)的價(jià)值，教師就要及時(shí)地、科學(xué)地充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效用的最大化。通過(guò)對(duì)美術(shù)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面分析，教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生美術(shù)能力現(xiàn)已達(dá)到的水平和下一步的發(fā)展需要，然后根據(jù)分析結(jié)果對(duì)目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法與策略的不足。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)充分了解每個(gè)孩子的實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)生的差異，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)的策略，或努力做到進(jìn)行個(gè)別教育與指導(dǎo)（這對(duì)教師的空余時(shí)間有很高的要求），讓每個(gè)孩子的美術(shù)能力都能得到進(jìn)一步的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大價(jià)值。

美術(shù)學(xué)科是一門(mén)求新求異、注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性審美特征的課程。美術(shù)教師應(yīng)該致力于發(fā)展孩子獨(dú)特的個(gè)性與思維，挖掘每個(gè)學(xué)生的美術(shù)潛能，以促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。尊重低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，根據(jù)不同層次、不同類型學(xué)生的心理需求和個(gè)體發(fā)展需要，用多種方式多維度地評(píng)價(jià)低年級(jí)兒童的美術(shù)作品，有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)，也有利于師生交流互動(dòng)，能更充分地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和信息反饋?zhàn)饔茫寣W(xué)生更好地喜歡上美術(shù)課，融入美術(shù)課堂。

（責(zé)任編輯：吳延甲）