《咕咚》驚醒夢中人

韓海燕

摘要：語文教學(xué)目標的設(shè)計不應(yīng)求多，而應(yīng)求精。尤其在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要把重點放在對學(xué)生的思維訓(xùn)練上，讓學(xué)生掌握自我閱讀的能力，以不變應(yīng)萬變。

關(guān)鍵詞：亮標;練標;驗標;童話故事教學(xué)

《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們這樣一個深刻的道理：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在師傅石景章老師的要求下，我反復(fù)備課，反復(fù)試課，反復(fù)調(diào)整目標及教學(xué)環(huán)節(jié)。與其說這是一個磨煉帶著痛味兒的過程，還不如說，這是一個欣喜交加、五味百陳的醒悟過程。

【回顧教學(xué)設(shè)計】我一開始設(shè)定的教學(xué)目標繁多而臃腫，有識字目標、能力目標等。在第一次呈現(xiàn)給師傅的時候，他只問：“好課的標準是‘一課一得。你這堂課是如此嗎？”我警醒了，開始調(diào)整。我直接把環(huán)節(jié)設(shè)為：“亮標”“練標”“驗標”。此舉旨在告訴自己每步要做什么。就這樣，我在第二次呈現(xiàn)出“一課一得”的目標：培養(yǎng)提取有效信息的閱讀能力。

具體環(huán)節(jié)目標是，第一環(huán)節(jié)：讀前亮目標，讓學(xué)生理解什么是“提取有效信息”，解題。第二環(huán)節(jié)：讀中練目標，讓學(xué)生通過三次“讀練”，學(xué)會提取有效信息并做簡單的推斷，并在多種方式讀課文和提取信息做推斷中懂得“遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從”。第三環(huán)節(jié)：讀后驗?zāi)繕耍寣W(xué)生在拓展閱讀中獲得檢驗、提取有效信息的能力。

之后，我再次反復(fù)琢磨，最終將課的目標定位為“提取重要信息”，其實這與我把握課堂的能力是有關(guān)的，如果我能夠游刃有余地帶著孩子穿梭在文字空間，我就完全能夠把之前的“有效信息”演繹出來。終于把課定型下來的時候，我輕松了很多，在反復(fù)試課的過程中，雖然歷經(jīng)挫敗，甚至有點失去信心，但終于在師傅和朱老師、志文老師的鼓勵下走到了最后一步。

【回顧教學(xué)現(xiàn)場】來到比賽現(xiàn)場，我是單槍匹馬，在學(xué)生面前絲毫沒有怯意。我希望自己用熱情帶著他們度過圓滿的40分鐘。但問題還是出現(xiàn)了：

1.我的課堂作業(yè)單設(shè)置得有點復(fù)雜，三張學(xué)習(xí)單讓他們無所適從，發(fā)作業(yè)單時有點混亂。學(xué)生拿作業(yè)單時要找一找，花了一點時間。課后我想了想，我最需要做的就是馬上重新調(diào)整好作業(yè)單，變?nèi)龔垶橐粡?，因為這畢竟不是諸葛亮的三個錦囊。

2.落實第2自然段示范學(xué)法時非常流暢，孩子們將文字讀得有聲有色，甚至連平時最羞澀的孩子也精彩地回答了我的問題。學(xué)生能夠通過自己讀課文，找到重要信息，生成重要信息，這讓我欣慰。但到了后面自己讀課文時，學(xué)生又出現(xiàn)一點膽怯。這個時候我沒有及時去領(lǐng)著他們克服膽怯，繼續(xù)細讀深讀，導(dǎo)致“示范好卻沒有練習(xí)好”的現(xiàn)象。接下來，我要做的就是研究一下“練標”深入環(huán)節(jié)，去修改并預(yù)設(shè)好學(xué)生的狀態(tài)。

3.課后“驗標”取舍。我選擇了讓學(xué)生看報紙作為“驗標”，學(xué)生明顯表現(xiàn)出色。師傅當時告訴我選擇《稱象》更合適。如果讓我再上這一課，我一定不會再去安排學(xué)生讀報紙，一定要勇敢地給學(xué)生充足的時間讀《稱象》，相信他們能勝任。

一課驚醒夢中人，“咕咚”讓稚嫩變得從容，這就是打磨的力量。這些力量，正是師傅告訴我的道理：不盲目遵從教參教材，要把思維放在首位，促成學(xué)生真正的成長。

（責任編輯：奚春皓）