妙“語”生花，有效評價促發(fā)展

安玲玲

摘要：小學(xué)低年段語文教學(xué)中的課堂評價語言對于有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造和諧融洽、激勵啟發(fā)性的課堂氛圍，改善學(xué)習(xí)的效果有著十分重要的意義。精妙動人的評價語言能夠打動人心，能夠在學(xué)生的心頭開出一朵嬌艷欲滴的花朵。教師可以從“趣”“實”“厚”三個維度著力，使評價語言富有生趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí);還要實實在在，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí);更要張揚個性，展現(xiàn)語文教師深厚的語言與文學(xué)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“趣”中樂學(xué);“實”中效學(xué);“厚”中慧學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?！毙W(xué)語文教學(xué)中的課堂評價語言，特別是在低年段課堂上，對于有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造和諧融洽、激勵啟發(fā)性的課堂氛圍，改善學(xué)習(xí)的效果有著十分重要的意義。

筆者結(jié)合一年級語文教學(xué)的實踐，以及聆聽優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，有效地運用課堂評價語言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿生機(jī)和活力，洋溢出濃厚的人文氣息;同時，恰當(dāng)?shù)恼n堂評價語言能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，點燃思維的火花，使學(xué)生在教師的評價中獲得有效的提升，并產(chǎn)生令人驚喜的學(xué)習(xí)效果。

一、靜思己過，審視自我

課堂教學(xué)評價語，簡單來說，就是教師對學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作出評價的語言。隨著新課改的不斷深入，在實際教學(xué)過程中，以“雙基”為標(biāo)準(zhǔn)的多元性和豐富性的評價理念已走進(jìn)課堂，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的評價語言發(fā)生了很大的變化，教師們也逐漸地意識到課堂評價語在教學(xué)中所發(fā)揮的積極導(dǎo)向作用，這是令人欣喜的結(jié)果。但不可否認(rèn)的是，在實際的教學(xué)實踐中，教師對評價語言的認(rèn)識仍存在或多或少的誤區(qū)，這一點值得我們深思。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)靜思己過，審視自己，注意避免以下兩種傾向：

（一）評價語言過于單一、空洞

所謂模糊性評價是指教師對學(xué)生的回答不置可否，學(xué)生很難從教師的評價中分清正誤，明確方向。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生要多些尊重和賞識，課堂評價應(yīng)以鼓勵為主，保護(hù)學(xué)生的積極性。因此，課堂上常常會聽到“很好”“正確”“不錯”等單一、空泛的評價語，這樣的評價曲解了課堂評價的“鼓勵性”，營造的只是表面熱鬧的課堂，無法有效引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的提高。

（二）評價語言夸大其詞，回避問題

教學(xué)中教師有時候過于強(qiáng)調(diào)激勵性的評價原則，面對學(xué)生的發(fā)言，往往夸大其詞，沒有及時指出甚至忽視學(xué)生的錯誤之處，明明是需要討論商榷的地方卻被“好極了”“你真棒”等語言所代替，使得表揚變得很廉價。教師有時為了教學(xué)環(huán)節(jié)的順暢，回避學(xué)生的發(fā)音、漏字添字等問題，而這些恰恰正是低年級朗讀教學(xué)中的重點。長此以往，學(xué)生不僅無法養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，更無法得到語文素養(yǎng)的有效提升。因此，教師的評價語必須是一劑良藥，要評得既準(zhǔn)確得體、恰到好處，又情真意切、精彩動人。

二、妙“語”生花，有效評價促發(fā)展

有效的課堂教學(xué)評價不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程;不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性;不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成，帶動學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。筆者認(rèn)為，美妙動人的評價語言應(yīng)該是能打動人心的，是能夠滋養(yǎng)心靈的，是能夠在學(xué)生的心頭開出一朵嬌艷欲滴的花朵的。如何讓評價語精妙生花，有效指引學(xué)生提升呢？筆者認(rèn)為，可以從“趣”“實”“厚”三個維度著力，使評價語言富有生趣，讓學(xué)生樂于去學(xué);還要實實在在，讓學(xué)生有效提升;更要張揚個性，展現(xiàn)語文教師深厚的語言與文學(xué)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)。

（一）“趣”——樂學(xué)其中

德國學(xué)者雷曼麥說過：“用幽默的方式說嚴(yán)肅的道理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮??！痹⑴u于幽默，其效果往往遠(yuǎn)勝于一本正經(jīng)地批評或苦口婆心地勸誡，幽默是教育者最主要的助手。富有趣味性的評價語言正是一種教育的藝術(shù)，它不僅能夠起到較好的教學(xué)效果，還營造了輕松愉悅的課堂氛圍，使師生有效地進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)。這種評價語言的趣味性一方面是指符合低年段學(xué)情特點的“童趣”，另一方面指的是需要教師巧妙營造的“智趣”。

【案例1】在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》中夏天時螞蟻和蟈蟈不同的表現(xiàn)時，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會對比鮮明的人物個性，在評價學(xué)生的朗讀時就可以用富有童趣的評價語言，如：“你真是一只勤勞的小螞蟻。”“你讀書這么流利，又有感情，一定也是像螞蟻一樣平時很勤奮努力?！薄奥牫鰜砹?，你這只蟈蟈夏天快活，到了冬天可就頭疼了?！薄奥犃四愕睦首x我的眼前好像真的出現(xiàn)了這只又冷又餓的蟈蟈?！睂W(xué)生聽了教師的評價，一方面心情很愉悅，因為自己的朗讀得到了認(rèn)可和表揚，另一方面也清楚因為自己讀出了人物的個性特點所以得到肯定，也激勵了其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種好的朗讀方法，這樣就形成了一種良性互動，真正讓學(xué)生“樂學(xué)其中”。

【案例2】薛法根老師執(zhí)教《鞋匠的兒子》一課，在指導(dǎo)學(xué)生書寫“尷尬”的偏旁時，有個學(xué)生先堅定地指出是“尤少一點”后又改口說是“九”，薛老師巧妙化解：“你這樣讓我很尷尬，錯的都寫成了九，難得有個寫對的還又改掉了，你們讓我很尷尬?！边@樣既指出了學(xué)生的問題，又讓課堂上洋溢著歡笑，更生動地詮釋了這個詞語的意思，一舉三得。當(dāng)學(xué)生回答他讀出了林肯是個下流社會的人，薛老師評價“你可以說他卑微，但不能說他下流”;又有學(xué)生說出“總統(tǒng)大人”“逼他退位”這樣的詞語時，薛老師評價說“我發(fā)現(xiàn)你用詞很專業(yè)，中國的電視劇應(yīng)該看得蠻多的”。薛老師的巧妙評價，既保護(hù)了學(xué)生的心理和積極性，同時言語簡單率真，風(fēng)趣幽默，薛老師生動演繹著課堂評價語的“智趣”。

（二）“實”——有效提升

著名特級教師于永正曾經(jīng)說過：“沒有哪個老師是把表揚用過了頭的?！弊鳛橐幻W(xué)語文教師，在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，對孩子的優(yōu)點應(yīng)多些賞識和關(guān)注，更重要的是對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行語言評價時要關(guān)注真實的情感體驗，以誠動人。

第一，要讓評價實實在在，從具體化、細(xì)節(jié)化的角度加以肯定和表揚，能夠較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的問題，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。如進(jìn)行課文教學(xué)時，對于發(fā)音準(zhǔn)確、認(rèn)字記字很有方法的學(xué)生進(jìn)行評價時，可以落實到具體的字音，如“你的后鼻音發(fā)得可真標(biāo)準(zhǔn)，要是語速再慢一點就更好聽了”，落實到具體的細(xì)節(jié)，如“你讀好了韻文中詞與詞之間的停頓，一點都不拖沓”“你竟然能把這個字編成字謎歌，真是個會學(xué)習(xí)的好孩子”，等等。

第二，評價的視角應(yīng)該是多樣的、豐富的，不光從知識技能方面進(jìn)行評價，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。如：“你雖然答錯了，可你的聲音卻是那么洪亮，老師非常喜歡你。”“這個問題你和老師想的一樣，我們可真有默契?！薄澳愕穆曇艉芮宄?，要是再注意讀出停頓和感情就更好了?！?/p>

第三，關(guān)注學(xué)生發(fā)言時的神態(tài)、聲音等體態(tài)語和行為習(xí)慣，多給予鼓勵。如學(xué)生朗讀得好，可以說“你的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)、清楚，真像一個小小播音員”，學(xué)生提出精彩的問題時，可以評價“你可真會思考，你很愛動腦筋”，對于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以評價“你寫字時坐得可真端正，你的眼睛一直看著黑板看著老師，怪不得字寫得這么好”。

（三）“厚”——智慧發(fā)展

【案例1】陳國安老師在執(zhí)教《鷸蚌相爭》一課時，妙語連珠，生動演繹著語文課堂中的“厚”與“實”，更體現(xiàn)出學(xué)生在豐厚的評價語言引導(dǎo)下獲得更深層次的提升與發(fā)展。如他引導(dǎo)學(xué)生用方言讀文章時，起初孩子們都很羞澀，鮮有嘗試，后來他不斷地用言語進(jìn)行鼓勵，如“會用方言讀書的人才是真正會讀書的人”等，他自己還示范了一下，于是孩子們慢慢放開了;他再繼續(xù)激勵，課堂交織出一支支聲情并茂的方言協(xié)奏曲。陳老師提出了有些難度的問題，有的學(xué)生一站起來就說不知道，陳老師通過一句“你們可以沒有答案，但不能不思考”，鞭辟入里地指明問題，更有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的意識和習(xí)慣。相信這兩句話在學(xué)生的心中，甚至在每一個聽者的心中都會久久地回響，這便是有厚度的語言所具有的魅力，它能夠帶來指引人前進(jìn)的力量。

【案例2】茹茉莉老師在教學(xué)《司馬光》時，設(shè)計了了解作者的環(huán)節(jié)，她在教學(xué)過程中的評價語言精準(zhǔn)地詮釋了“厚中發(fā)展”。她先以“司馬光，長大后也是很了不起的人”過渡，出示古今三幅人物圖，通過語言“我聽明白小朋友的意思了，他想說故事發(fā)生的時間是……”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“古時候”這個時代背景，再評價“不能瞎猜，要想想理由”，層層排選，再到引入《資治通鑒》這部書，一句“把書名記住，現(xiàn)在還看不懂，長大以后一定要好好讀一讀”，這樣的語言體現(xiàn)出她深厚的語文教學(xué)功底，既有效地通過評價拓展延伸，豐富了學(xué)生的視野，又是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更是一種智慧的引領(lǐng)，孩子們在此過程中獲得并提升了學(xué)習(xí)的智慧。

陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯處煂逃膼叟c責(zé)任將會為學(xué)生播下一顆種子。趣味性、激勵性、啟發(fā)性、多樣性的教學(xué)評價語言，定會于無聲處滋養(yǎng)灌溉孩子們的心田，在孩子們的心上開出一朵朵嬌艷欲滴的花朵。孩子們在“趣”中樂學(xué)，在“實”中效學(xué)，在“厚”中慧學(xué)，徜徉這片花海，共享快樂，收獲知識，啟迪智慧。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）