幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略

沈慧

摘要：一日生活皆課程。過渡環(huán)節(jié)作為幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶與軸承，不僅起著中轉(zhuǎn)和銜接幼兒園一日生活各部分的作用，還蘊(yùn)藏了豐富的教育價(jià)值。科學(xué)、合理地組織過渡環(huán)節(jié)，既能保障一日活動(dòng)的有序進(jìn)展，又能促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：一日生活;過渡環(huán)節(jié);指導(dǎo)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“要科學(xué)、合理地安排幼兒一日生活，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡壞節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！边@里的過渡環(huán)節(jié)相當(dāng)于等待環(huán)節(jié)，或者說在過渡環(huán)節(jié)中產(chǎn)生了等待。要貫徹“一日生活皆課程”的理念，為了提高幼兒的生活，讓幼兒在園的每一分、每一秒都過得有意義，我們要在工作中不斷探索方法，使用一些有效策略，盡量縮短一些活動(dòng)中的等待環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展與自我管理能力的提高。

一、一日生活過渡環(huán)節(jié)消極等待的原因分析。

（一）幼兒園的作息制度不夠合理。

幼兒園作息制度是幼兒園安排一日活動(dòng)的準(zhǔn)則，幼兒園一日活動(dòng)是根據(jù)作息時(shí)間進(jìn)行安排的，可這其中有許多不合理的地方。很多幼兒園的時(shí)間安排都細(xì)化到幾點(diǎn)幾分，幾點(diǎn)幾分到點(diǎn)幾分戶外活動(dòng);兒點(diǎn)兒分到兒點(diǎn)兒集體教學(xué)。這樣的時(shí)間安排雖然給教師安排活動(dòng)提供了時(shí)間參考，給幼兒園管理工作帶來了便捷，但卻限制了教師自由組織活動(dòng)的時(shí)間，更限制了幼兒自由玩耍的時(shí)間。很多教師嚴(yán)格按照?qǐng)@方的作息時(shí)間表組織活動(dòng)，每天像打仗樣從一個(gè)活動(dòng)快速轉(zhuǎn)換成另外一個(gè)活動(dòng)。

（二）幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

幼兒的消極等待分為兩種，一種是動(dòng)作或表情上的消極等待：一種是精神和思想上的消極等待。前一種主要是通過動(dòng)作或表情呈現(xiàn)出來，易被教師發(fā)現(xiàn);后一種則是隱性的消極等待，存在于幼兒的意識(shí)之中，教師不易察覺。消極等待最根本的原因來自于教師。

教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、時(shí)間觀念以及教師間分工合作的融治度等因素都影響著幼兒的等待現(xiàn)象。教師的時(shí)間觀念、處理突發(fā)事件的教育機(jī)智、教師的活動(dòng)組織能力、保教人員之間的分工合作，這些素養(yǎng)都直接影響著過渡環(huán)節(jié)的處理。教師時(shí)間觀念不強(qiáng)，組織任何活動(dòng)都拖拖拉拉，前一個(gè)活動(dòng)開展時(shí)間占用到下個(gè)活動(dòng)，時(shí)間一直后移，到中午午體或者下午離園時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間很緊張。有些教師因?yàn)樘幚硗话l(fā)事件經(jīng)驗(yàn)不足，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒一直在為老師的經(jīng)驗(yàn)不足面買單時(shí)間。教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的熟悉程度、對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備充分與否，都大大制約著活動(dòng)開展的進(jìn)度和時(shí)間，如果對(duì)活動(dòng)不熟悉和不準(zhǔn)備也就是教師沒有預(yù)設(shè)，往往導(dǎo)致環(huán)節(jié)的脫節(jié)和幼兒的消極等待。

（三）幼兒個(gè)體差異較大，難以管理。

《綱要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“擁有可以自由支配的時(shí)間，是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件，孩子的素質(zhì)和天資只有當(dāng)他每天都有時(shí)間從事自行選擇的喜愛的活動(dòng)時(shí)才能得到發(fā)揮。因此，幫助幼兒有效利用空余時(shí)間就是創(chuàng)造寶貴財(cái)富?！?/p>

二、一日生活過渡環(huán)節(jié)消極等待的現(xiàn)狀。

我們采取本班觀察、同年級(jí)組易班觀察，通過記錄發(fā)現(xiàn)教師在組織一日活動(dòng)過程中，存在著明顯的消極等待，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是過渡環(huán)節(jié)處于兩種極端狀態(tài)。教師把握不好“教”和“導(dǎo)”、“管”和“放”的關(guān)系，在過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)“管則限”“放則亂”的現(xiàn)象。有的教師管得多管得嚴(yán)，就會(huì)出現(xiàn)全班幼兒在過渡環(huán)節(jié)整齊劃一地做一樣的事情，不管幼兒愿不愿意，喜不喜歡。有的教師覺得過渡環(huán)節(jié)可以放一放、松一松，便放羊式把幼兒散于活動(dòng)室之中，有的幼兒就會(huì)無所事事，大部分幼兒一聽教師說自由活動(dòng)，便開始大聲地笑、打鬧，看上去雜亂無序。

其次是生活活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)游離于課程之外。教師在日活動(dòng)中時(shí)只重視課堂教學(xué)與集體活動(dòng)，忽視過度環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，沒有意識(shí)到過渡環(huán)節(jié)的重要性，當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)向另一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，常常是很隨意的組織幼兒，使得過渡環(huán)常與其它活動(dòng)相脫節(jié)。很多教師意識(shí)里認(rèn)為游戲、學(xué)習(xí)、午睡等活動(dòng)才是正式活動(dòng)，就重視，而過渡環(huán)節(jié)就好比是小學(xué)生課間體息時(shí)間，是幼兒自由活動(dòng)，教師在保證安全的狀況下會(huì)放任幼兒這段時(shí)間的行為。所以很多教師對(duì)過渡環(huán)節(jié)的重要性沒有足夠的認(rèn)識(shí)。

三、提高幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的方法探索。

幼兒消極等待的原因主要由幼兒園、教師和幼兒三方面的因素造成，那么探索提高一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)有效性的方法也要從這三方面出發(fā)，對(duì)癥下藥才能藥到病除。

也就是說，在合理的科學(xué)作息時(shí)間的基礎(chǔ)上，考慮教師本身的能力和實(shí)際狀況，從尊重幼兒的主體性出發(fā)，就能找到組織過渡環(huán)節(jié)的有效方法，充分挖掘過渡環(huán)節(jié)的教育資源，抓住過渡壞節(jié)的教育契機(jī)。

（一）完善幼兒園一日作息時(shí)間。

在幼兒園中，時(shí)間分配是按照活動(dòng)制定的，如來園活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)等一系列活動(dòng)，具體的表現(xiàn)形式就是幼兒園的作息時(shí)間表。一張好的作息時(shí)間表，不僅使兒童能夠在一天當(dāng)中生活得有條不紊，富有節(jié)奏，而且對(duì)提高幼兒的獨(dú)立性、自主性、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的條理性以及自理能力都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。這就需要各個(gè)幼兒園因地制宣，結(jié)合自己幼兒園所處的地理情況、教育資源、幼兒發(fā)展?fàn)顩r、師資力量等等，制定出適合本園教師和幼兒的一日作息時(shí)間表。

（二）提高幼兒教師組織活動(dòng)的能力。

1.借助優(yōu)美音樂，營造愉悅氛圍。

為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，可以在教室播放一些優(yōu)美的音樂，如鋼琴曲《夢(mèng)中的婚禮》、《愛麗絲》等鋼琴名曲。優(yōu)美的音樂為提供一個(gè)釋放心理能量的空間，同時(shí)讓幼兒在輕松地環(huán)境中可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。音樂的播放使壞節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接更加自然，讓幼兒充分感受這一環(huán)節(jié)的快樂，讓幼兒融入到自己的游戲角色中。

2.有趣的手指游戲、動(dòng)作兒歌，讓幼兒不再“等待。

玩手指游戲、動(dòng)作兒歌不僅可以鍛煉幼兒手部動(dòng)作的靈活性，還可以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。在幼兒分組如廁、喝水時(shí)，等待的幼兒可以三三兩兩自發(fā)組織，也可以是教師集體組下玩金鎖銀鎖、點(diǎn)兵點(diǎn)將等游戲，使等待的孩子不再無所事事。

3.開發(fā)區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒自主選擇。

在進(jìn)餐、操作活動(dòng)等環(huán)節(jié)，由于幼兒的個(gè)體差異，造成完成任務(wù)的速度有快慢之分，有時(shí)時(shí)間差別會(huì)很大。這時(shí)教師可以選擇開放區(qū)域活動(dòng)，讓完成快的幼兒自主活動(dòng)，借此來化解這種矛盾。

4.借助閱讀，讓幼兒在等待中接受文學(xué)熏陶。

午睡前，教師運(yùn)用朗讀、播放音頻等手段，將優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品讀給孩子聽，這些作品無論是遣詞造句還是它的文體、結(jié)構(gòu)都很規(guī)矩。在床上等待睡眠的幼兒，不在交頭接耳、相互打鬧，而是接受文學(xué)熏陶。

（三）培養(yǎng)幼兒自我管理能力。

建立規(guī)則意識(shí)，提高自律能力。只要建立了科學(xué)的常規(guī)，幼兒就可以在一日生活過渡環(huán)節(jié)自主的完成教師組織的活動(dòng)。如分組如廁時(shí)，教師根據(jù)幼兒的分組準(zhǔn)備相應(yīng)的音樂，每段音樂的時(shí)間剛好是每組幼兒如則的時(shí)間。幼兒根據(jù)音樂的順序，每組幼兒有序的先后如廁，并在音樂結(jié)束時(shí)回到座位。又如午睡前教師要指定幼兒穿脫衣物的位置、衣物折疊的方法。教師只需要播放故事音頻，幼兒邊聽故事邊有序的做午睡準(zhǔn)備。幼兒根據(jù)一段音樂、一首故事作為完成過渡環(huán)節(jié)任務(wù)的時(shí)間依據(jù)，音樂、故事、沙漏一旦停止，要馬上完成自己的任務(wù)，教師不再用語言不停的催促。

過渡環(huán)節(jié)在幼兒一日生活中具有獨(dú)立、積極的教育價(jià)值，滿足了學(xué)習(xí)活動(dòng)與自由活動(dòng)不同節(jié)奏更替的需要，能讓幼兒在輕松、愉快、自然的氛圍下緊湊地進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)。過渡環(huán)節(jié)從表面看是細(xì)小的，但它卻具有非常重要的教育價(jià)值。對(duì)于幼兒一日生活的活動(dòng)過渡而言，前后兩活動(dòng)形式的不同和轉(zhuǎn)換意義的不同是教師選擇過渡方式的依據(jù)。只有重視幼兒園一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)，才能讓我們有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)并挖掘其中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。