論小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

劉華仕

摘? 要：順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，小學(xué)教育也需要不斷地改進(jìn)。新課改的不斷深入對(duì)小學(xué)教育教學(xué)提出了更嚴(yán)格更富有創(chuàng)新意義的要求。想要得到提高和改善，作為教師必須自省現(xiàn)階段的問題和弊端，充分結(jié)合新的技能與理論概念，采取切實(shí)可行的方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行加強(qiáng)和改進(jìn)。本文將詳細(xì)敘述如何利用高速發(fā)展的信息技術(shù)，開創(chuàng)將教學(xué)問題形象化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合問題情景對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探討的新階段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);問題情景

在中國教育發(fā)展的歷史進(jìn)程中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在教育者和受教育者的觀念中都有著不可撼動(dòng)的地位。根深蒂固的老舊教育理念致使教育者們習(xí)慣性的采取強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生們難以接受這種刻板枯燥的教學(xué)方法，從此失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。想要扭轉(zhuǎn)這一局面，教師就要改變教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選用豐富多彩的方法來展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生真正投入到數(shù)學(xué)情境與課堂的學(xué)習(xí)中來。

1在教學(xué)中學(xué)會(huì)建立形象有趣的問題情景

在高度重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，最大限度的了解和掌握學(xué)生的自我認(rèn)知、性格特征以及年齡階段的綜合情況，是改進(jìn)教學(xué)方式的第一步。緊接著，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)方法進(jìn)行集合整理，吸取其中有幫助的能夠起到積極作用的精華部分，充分利用多媒體所帶來的便利條件，組建生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)元素，采用豐富的圖片、音頻、視頻資源，搭建生動(dòng)有趣的問題情景，使學(xué)生可以在具體的場景中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問題有效的學(xué)習(xí)和鉆研，吸引學(xué)生集中課堂注意力，提高課堂教學(xué)的效率。

舉例說明：在“乘除法”的教學(xué)過程中，首先可以利用一段精彩的動(dòng)畫片來引出題目：“圖圖有7塊非常好吃的巧克力，媽媽想要圖圖學(xué)會(huì)分享，讓圖圖把巧克力分給最好的2個(gè)小朋友一起品嘗。圖圖想要自己和好朋友吃到一樣多的巧克力，那么圖圖該怎么樣分才能讓自己和好朋友們吃到相同數(shù)量的巧克力呢？”類似這種結(jié)合小學(xué)生們都非常喜歡看的動(dòng)畫片來引出教學(xué)內(nèi)容的，繼而利用情景再現(xiàn)的方法讓學(xué)生去主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，詳細(xì)介紹其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)概念，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)概念和理論的認(rèn)識(shí)和理解記憶、幫助學(xué)生牢固的極易數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理論，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

2在教學(xué)中建立真實(shí)的問題場景

要做到在教學(xué)中建立切合實(shí)際的真實(shí)的問題場景，需要教師善于將數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和生活中所遇到的問題完美結(jié)合，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性的代入日常生活中，從生活化的角度來講解數(shù)學(xué)問題。從而改善新的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生心中刻板陌生的第一印象，消除學(xué)生在接收新知識(shí)時(shí)的緊張感和壓迫感，讓學(xué)生以健康飽滿的心態(tài)迎接新知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到知識(shí)的活學(xué)活用，加強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中很基礎(chǔ)的一課就是認(rèn)識(shí)人民幣和學(xué)習(xí)不同面值人民幣之間的換算和組合。如果說僅僅依靠教師在課堂上通過課本講解，機(jī)械式的把知識(shí)點(diǎn)灌進(jìn)學(xué)生的頭腦中，這樣很難在學(xué)生的腦海里形成深刻的印象，也很難讓學(xué)生真正理解和掌握其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。假如老師能夠借鑒生活中實(shí)際存在的場景，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中真正存在的問題，讓學(xué)生身處真實(shí)的生活場景之中，站在第一人稱的角度，真正的去接觸人民幣的換算組合，從實(shí)際情況中切身體驗(yàn)其中所包含的數(shù)學(xué)原理，進(jìn)而加深理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做到充分的掌握。

3在教學(xué)中建立發(fā)散性思維的問題場景

小學(xué)年齡段的學(xué)生身心和智力的發(fā)展都處于剛剛起步的階段，小學(xué)教師作為初級(jí)教育的啟蒙老師，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，全面激發(fā)學(xué)生的潛在能力也是重中之重。通過尋找有效的途徑，做到多溝通，充分了解學(xué)生心理變化狀況和思維發(fā)展過程，合理的安排可以起到代入和啟發(fā)作用的數(shù)學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生自主的對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步的討論與研究，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和想象力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

培養(yǎng)發(fā)散性思維，學(xué)會(huì)舉一反三。例如：小明的媽媽用4塊錢買1個(gè)西瓜，用買1個(gè)西瓜的錢可以買2個(gè)芒果，用買1個(gè)芒果的錢可以買4個(gè)橘子，那么請(qǐng)問1個(gè)橘子是多少錢？用買16個(gè)橘子的錢可以買到幾個(gè)西瓜？在學(xué)生充分了解了題目的意思之后，讓學(xué)生通過自己的理解來根據(jù)題意列出數(shù)學(xué)算式，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算式進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析，從中找尋乘除法的規(guī)律，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散到對(duì)多個(gè)層次知識(shí)點(diǎn)的掌握，充分鍛煉學(xué)生活躍的數(shù)學(xué)思維，找到自己的解題技巧。

4結(jié)語

數(shù)學(xué)是大腦的體操。創(chuàng)立數(shù)學(xué)的問題情境時(shí)，教師一定對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)程度做一個(gè)全面的分析和掌握，以學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力和教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)為基準(zhǔn)，從而進(jìn)行切實(shí)可行的問題情境創(chuàng)立。通過問題情景不僅要讓學(xué)生掌握到基礎(chǔ)的知識(shí)，而且可以讓學(xué)生以點(diǎn)帶面的對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)也做到具體的理解和運(yùn)用，學(xué)會(huì)利用發(fā)散性思維舉一反三，真正做到學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。擺脫應(yīng)試教育給學(xué)生帶來的束縛，解放學(xué)生的思維和想象力，讓學(xué)生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息和樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究問題的渴望，貼合新課改對(duì)于現(xiàn)階段教育教學(xué)的要求，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜黨梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情景的創(chuàng)設(shè)方法研究[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2018（10）：14-15.

[2]劉亞茹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略探討[J].中華少年，2018（15）：218.

[3]黃朝暉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)[J].新校園（中旬），2017（01）：137.