精設(shè)情境 搭建溝通橋梁

葉秋紅

教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，達(dá)到良好的教學(xué)效果，是所有數(shù)學(xué)教師的共同追求?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要”，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜而樂見，又能為課堂教學(xué)服務(wù)的情景。為學(xué)生的思考搭建溝通的橋梁。

一、精創(chuàng)導(dǎo)入，搭建溝通橋梁

精心創(chuàng)設(shè)情境，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容。具有趣味性與挑戰(zhàn)性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂中。在一堂課中，導(dǎo)入是關(guān)鍵，導(dǎo)入環(huán)節(jié)能否起到“一石激起千層浪”，對本節(jié)課開展起著至關(guān)重要的作用。

在人教版六上《圓的認(rèn)識》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了一個孩子投球的游戲：“4個孩子離球框5米遠(yuǎn)的位置，投中就得分。4個孩子一線排開，這樣的位置關(guān)系是否公平”。從而，引發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生從溝通交流中得知，4個孩子可以站在球框正東，正西，正南，正北4個方向。如果還有其他孩子加入，則就應(yīng)該站在以球框為圓心，半徑為5米的圓上。上課一開始，讓學(xué)生從具體的形象中理解抽象的圓的概念，從孩子投球站位的點(diǎn)是否公平，得到在圓的輪廓上，每個孩子到球框的距離是相等的。從而更深刻地理解圓的概念：“圓，一中同長也”。

以投球游戲貫穿整堂課，精心設(shè)計孩子身邊的具體事例為情境導(dǎo)入，不僅拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，還在情境與學(xué)生思維間搭建溝通橋梁，讓學(xué)生更加自然、主動、積極地參與討論，探究。

二、精握重點(diǎn)，搭建溝通橋梁

精心創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)強(qiáng)調(diào)情境的形象性。實質(zhì)是解決形象思維和抽象思維、感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的關(guān)系。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)與理解能力，應(yīng)當(dāng)是可見的，摸得到的，它有助于學(xué)生對于重點(diǎn)的把握，能有效刺激和激發(fā)學(xué)生的想象，把抽象化為具體。

在人教版六上《圓的認(rèn)識》一課，教學(xué)重點(diǎn)為：經(jīng)歷觀察、合作、探究等活動認(rèn)識圓內(nèi)、圓上與圓外。在學(xué)生的慣性思維中，圓和正方形、長方形、平行四邊形一樣是一種平面圖形，是由一條線段與它內(nèi)部所圍成的封閉圖形。然而，在六年級的《圓的認(rèn)識》一課中，圓并非圓形，而是這條曲線的輪廓。在設(shè)計此環(huán)節(jié)中，我利用了無數(shù)個點(diǎn)圍成的圓，這個圓把平面分成三部分，圓內(nèi)、圓上和圓外。通過做游戲孩子所站的點(diǎn)這一情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建溝通的橋梁。在延續(xù)導(dǎo)入的投球游戲，讓一個孩子站在離球框3米遠(yuǎn)的點(diǎn)，即圓內(nèi);站在離球框8米遠(yuǎn)的點(diǎn)，即圓外。

以投球游戲貫穿整堂課，在重點(diǎn)把握環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把抽象的概念，通過直觀的情景創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的直觀概念。

教師不再單純的講授，學(xué)生也不再機(jī)械地被灌輸。整個課堂“以生為本”，教師利用情境，搭建溝通橋梁，幫助學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)。

三、精破難點(diǎn)，搭建溝通橋梁

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，突破教學(xué)難點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心，是保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)。精心設(shè)計情境，教師應(yīng)充分研究教材，把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，把靜態(tài)化動態(tài)。不僅可以活躍課堂氛圍，對于突破教學(xué)難點(diǎn)也起到至關(guān)重要的作用。

在人教版六上《圓的認(rèn)識》一課，教學(xué)難點(diǎn)為：通過畫一畫、比一比等方法發(fā)現(xiàn)“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小”。對于這一句話的理解，如何利用直觀形象的講解來突破。我是這么設(shè)計的：利用一開始的情境導(dǎo)入：問當(dāng)球框移動時，孩子們站的點(diǎn)會發(fā)生什么改變。從學(xué)生的想象和直觀的PPT展示，讓學(xué)生理解小孩子站的點(diǎn)，會移動到以新球框的位置為中心，半徑為5米的圓上。即“圓心決定圓的位置”。接著問，如果規(guī)則改變，距離球框8米遠(yuǎn)的位置投球，小孩子的位置會在哪？讓學(xué)生理解，此時小孩子的位置是在以球框為圓心，半徑8米的圓，也就是這個圓變大了，即“半徑?jīng)Q定圓的大小”。

以投球游戲貫穿整堂課，在難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，利用一連串的情境層層遞進(jìn)，讓學(xué)生把抽象的問題具體化，借助情境媒介，化抽象為形象，加深學(xué)生的理解。

在學(xué)生空間想象能力還未成熟的小學(xué)階段，借助直觀形象幫助學(xué)生理解是十分必要的，教師課前可根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計情境，對于激發(fā)學(xué)生興趣，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)起著至關(guān)重要的作用，為學(xué)生思考與生成搭建溝通橋梁。