幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)中游戲運(yùn)用的問(wèn)題與對(duì)策研究

摘? 要：大班時(shí)期正是幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力、并且語(yǔ)言能力快速成熟的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期之內(nèi)，很多幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知和使用都是非常敏感的，因此在幼兒園加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言的教育和引導(dǎo)就顯得尤為重要。通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)可以不斷提高幼兒語(yǔ)言的接受能力和感知能力，讓幼兒在游戲中潛移默化地進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前素質(zhì)教育理念較為提倡的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。游戲化的運(yùn)用對(duì)于幼兒園時(shí)期的教學(xué)具有非常重要的作用，可以不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中去，本文就關(guān)于當(dāng)前幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)中游戲運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班語(yǔ)言教學(xué);游戲運(yùn)用

前言

幼兒園大班時(shí)期的兒童大多在4～6歲，正是幼兒身體與心理發(fā)育的重要時(shí)期，在這一階段之內(nèi)，幼兒對(duì)于外界有著極強(qiáng)的探索欲望和表達(dá)欲望，并且需要通過(guò)語(yǔ)言媒介才能發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)世界，因此大班語(yǔ)言教學(xué)就顯得頗為關(guān)鍵。大班時(shí)期的幼兒具有非常強(qiáng)烈的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，而游戲活動(dòng)的輔助又能夠不斷活躍課堂的氛圍，引導(dǎo)幼兒融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中去，能夠培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)言環(huán)境。開展幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)，必須了解兒童的年齡特征和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，根據(jù)幼兒的需求營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以正確的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

一、游戲式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明并不適用于當(dāng)前的時(shí)代環(huán)境和人們的成長(zhǎng)發(fā)育，經(jīng)過(guò)數(shù)千年的流傳當(dāng)前的很多教育教學(xué)機(jī)構(gòu)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，要求幼兒頭懸梁錐刺股，學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了成績(jī)。這樣的現(xiàn)象雖然在建國(guó)之后有所改善，但是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端仍然存在著不好的影響。在當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，以填鴨式灌溉式的方式進(jìn)行教學(xué)，這完全不利于幼兒的身心發(fā)展成長(zhǎng)。幼兒園時(shí)期的幼兒年齡普遍偏低，并未形成自身的價(jià)值觀念和知識(shí)體系，無(wú)法更深層次地理解學(xué)習(xí)的價(jià)值以及學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義，如果對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)迫性教育和灌輸往往會(huì)適得其反，降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)育。近些年來(lái)，人們開始廣泛提倡讓游戲參與到幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中去，讓幼兒通過(guò)游戲的方式來(lái)接受知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)也是如此。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式無(wú)法使幼兒將學(xué)習(xí)與世界和生活聯(lián)系在一起，極大地降低了幼兒探索的欲望，而游戲是語(yǔ)言教學(xué)可以讓幼兒更加輕松愉快地接受語(yǔ)言，了解社會(huì)常識(shí)。

二、幼兒大班語(yǔ)言教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1、缺少相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)資源

在當(dāng)前我國(guó)的幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，很多教育機(jī)構(gòu)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的游戲滲透并不充分，也沒(méi)有過(guò)多的游戲滿足幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的需求。當(dāng)前很多教育機(jī)構(gòu)的幼兒教育教學(xué)工作者由于缺乏相關(guān)的知識(shí)以及現(xiàn)代化理念，創(chuàng)新自主能力較低，并且不愿意進(jìn)行反思和探索，并不關(guān)注用什么樣的游戲才能更好地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，將教學(xué)當(dāng)作一種程序，因此我們不斷從外國(guó)游戲教學(xué)開展中尋求相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行教導(dǎo)。

2、語(yǔ)言教學(xué)游戲過(guò)于模式化

導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)游戲過(guò)于模式化的原因主要是當(dāng)前幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)游戲資源較少造成的，比如在故事課文的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)校都采取了幼兒進(jìn)行閱讀課文或者是分角色扮演游戲來(lái)進(jìn)行的，這類游戲雖然有一定的效果，但是長(zhǎng)期下去并沒(méi)有什么改變?nèi)菀资褂變寒a(chǎn)生厭煩的心理。

3.過(guò)于關(guān)注游戲規(guī)則

很多幼兒教育教學(xué)工作者在組織兒童進(jìn)行教學(xué)游戲的時(shí)候，由于自身缺乏相關(guān)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意愿，因此往往采用傳統(tǒng)老舊的游戲模式，不愿意對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，因此活動(dòng)教學(xué)模式始終停滯不前，不利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也阻礙了幼兒園教學(xué)模式的時(shí)代性變革和進(jìn)步，無(wú)法將課堂語(yǔ)言教學(xué)和游戲結(jié)合起來(lái)。幼兒園的學(xué)生由于年齡偏低，因此在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中過(guò)于注重游戲的規(guī)則，這也在一定程度上阻礙了幼兒的身心發(fā)展，讓幼兒覺(jué)得活動(dòng)枯燥乏味，從而不斷降低幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)和活動(dòng)的興趣。

三、尤其在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

1、不斷創(chuàng)新游戲模式

在當(dāng)前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，很多教學(xué)游戲發(fā)展停滯不前，容易讓幼兒感覺(jué)到游戲枯燥乏味，很難融入到學(xué)習(xí)氛圍中去，因此對(duì)語(yǔ)言的吸收就會(huì)停頓。以《小蝌蚪找媽媽》為例，最為常見(jiàn)的教學(xué)方法就是讓幼兒扮演蝌蚪以及其中的各種動(dòng)物來(lái)現(xiàn)場(chǎng)模擬小蝌蚪找媽媽的游戲場(chǎng)景。這類的游戲方式雖然有一定的積極意義，但是長(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有創(chuàng)新和改革，容易讓教師和幼兒同時(shí)覺(jué)得枯燥乏味。幼兒教育教學(xué)工作者可以充分根據(jù)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體以及信息技術(shù)搜索大量的游戲，動(dòng)物題材以圖像視頻動(dòng)畫為主，或者帶領(lǐng)幼兒前往動(dòng)物園進(jìn)行參觀，使幼兒探索各種動(dòng)物的顯著特征，最終得出小蝌蚪媽媽的結(jié)果。進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)游戲必須要有創(chuàng)新貼合生活實(shí)際，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓幼兒在體驗(yàn)中探索，在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中獲得滿足感。

2、選擇生活化情境的游戲

教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的都是為了生活而服務(wù)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的也是學(xué)以致用，運(yùn)用語(yǔ)言去了解世界，探索世界，與外界進(jìn)行交往和溝通。因此幼兒教育教學(xué)工作者在進(jìn)行游戲的選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量選擇一些與幼兒實(shí)際生活有關(guān)的場(chǎng)景，避免出現(xiàn)過(guò)于脫離實(shí)際的場(chǎng)景。比如在學(xué)習(xí)春天這一課中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)和環(huán)境讓幼兒進(jìn)行交流。對(duì)于南方的幼兒園來(lái)說(shuō)，在春天的時(shí)候可以組織幼兒進(jìn)行室外踏青，在踏青過(guò)程中采取捉迷藏、唱歌、跳舞等方式，在游戲過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)春天。同時(shí)教師不僅要讓幼兒發(fā)現(xiàn)春天，同時(shí)要進(jìn)行親身體驗(yàn)，可以為幼童講解春天農(nóng)民伯伯勞作的過(guò)程，讓幼兒試著嘗試種植的樂(lè)趣，這也是一種現(xiàn)代化的游戲方式，可以讓幼兒知道糧食來(lái)之不易，從而學(xué)會(huì)尊重生活，尊重勞動(dòng)果實(shí)。

3.游戲過(guò)程中對(duì)于提問(wèn)進(jìn)行改善

在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中融入游戲的真正目的是讓幼兒掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確這一特點(diǎn)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)樂(lè)趣，避免在游戲過(guò)程中過(guò)多的出現(xiàn)針對(duì)性問(wèn)題，選擇的問(wèn)題一定要恰當(dāng)，適宜有助于兒童的思維提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)游戲的價(jià)值。結(jié)束語(yǔ)：大班是幼兒園教育教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒身心發(fā)展的重要階段，必須要在這一階段之內(nèi)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能幫助幼兒在日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中更加順利。因此教育教學(xué)工作者要注重好教學(xué)與游戲的融合，不斷提高幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，提高幼兒的語(yǔ)言感知能力。

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作者簡(jiǎn)介：鄧小霞，臨汾市鄉(xiāng)寧縣幼兒園，042100，1975年10月5日，女，漢族，本科，：中小學(xué)二級(jí)教師，語(yǔ)言，