形象思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

摘??要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力是非常有必要的，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文相對(duì)具體的教學(xué)情況進(jìn)行研究分析，探討教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：形象思維能力;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)分析

一、形象思維能力

形象思維能力是人類思維的其中一種類型，能夠反映事物的形象，具體的表達(dá)工具有圖像圖示或者是形象性的符號(hào)。就目前的教學(xué)情況來(lái)看，要想讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，我們有必要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

二、具體的教學(xué)策略

（一）改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)手段

一方面，教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師要具備創(chuàng)新思想，要改變過(guò)去以講授為主的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，不能僅僅局限于教材中的方法和結(jié)論，要能夠創(chuàng)新性地去突破已有的解題方法和結(jié)論，找出更簡(jiǎn)捷、更合理的解決問(wèn)題的方法。另一方面，教學(xué)手段是教育觀念、教學(xué)能力、學(xué)識(shí)和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，良好的教學(xué)手段不僅是提高課堂教學(xué)效率的重要方式，也是吸引學(xué)生的磁石。

所以，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如：在講授教材中“軸對(duì)稱”內(nèi)容時(shí)可按照以下方式進(jìn)行：①提出問(wèn)題：

要在一條河邊修建一座水利調(diào)配站，分別向城市A、城市B送水，可以使所通往兩個(gè)城市的水管最短？②建立一個(gè)可變的模型。③讓學(xué)生按照要求設(shè)計(jì)模型，從而引出矛盾和問(wèn)題。④講授教材這章節(jié)的新內(nèi)容。⑤讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)模型。

（二）定期開展創(chuàng)新活動(dòng)

諸多教師向?qū)W生傳授單一的數(shù)學(xué)知識(shí)，致使學(xué)生難以消化深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，抽象的數(shù)學(xué)公式等，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的形象思維能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生未能很好的將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。與其他的專業(yè)學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)具備工具性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)與日常生活中有著緊密的聯(lián)系。為加大對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)力度，教師應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生開展相應(yīng)的創(chuàng)新活動(dòng)，促使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠與日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到設(shè)定的情境當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，也可以很好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。以某小學(xué)開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)為例，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展開適合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的創(chuàng)新活動(dòng)，主要包括有：數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)故事會(huì)等。數(shù)學(xué)講座是備受學(xué)生歡迎的一種方式，可以吸引更多的學(xué)生主動(dòng)參與到其中。數(shù)學(xué)講座有眾多種類：專題講座、數(shù)學(xué)名題等，開展數(shù)學(xué)講座應(yīng)當(dāng)充滿樂(lè)趣，以此來(lái)提升學(xué)生的積極性，注重自身形象思維能力的培養(yǎng)。

基于此，為更好的促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下成功的基石。

（三）實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于邏輯論證的重視是非常必要的，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多定理公式的運(yùn)用都會(huì)考相關(guān)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行觀察，執(zhí)行，猜想最終得出相應(yīng)的結(jié)論，再對(duì)結(jié)論進(jìn)行論證，這是符合學(xué)生的思維特點(diǎn)的。

比如在軸對(duì)稱教學(xué)中，教師通過(guò)墨水作為道具，在白紙上滴一滴，任意方向把紙對(duì)折，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)下現(xiàn)象進(jìn)行觀察，通過(guò)實(shí)驗(yàn)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)，活躍了課堂氣氛也保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

對(duì)于三角形三邊關(guān)系這節(jié)課的教學(xué)，教師給予學(xué)生提前準(zhǔn)備的課題，準(zhǔn)備長(zhǎng)短不一的小棒5根，長(zhǎng)度不一，4，7，9，12，15，采用其中三根進(jìn)行三角形的搭建，關(guān)注三根小棒的長(zhǎng)度，得出任意兩邊的具體關(guān)系，這就是學(xué)生手動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的，帶有趣味性帶動(dòng)學(xué)生的思維。

（四）挖掘數(shù)學(xué)教育的人文價(jià)值

數(shù)學(xué)學(xué)科是一項(xiàng)較為復(fù)雜的綜合性學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，正確認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)為我們社會(huì)生活所帶來(lái)的影響與作用。除了為學(xué)生傳授基本的數(shù)學(xué)能力和理論知識(shí)外，教師還要深入挖掘數(shù)學(xué)的發(fā)展史，并且能夠從發(fā)展中為學(xué)生傳遞偉大的數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)精神。在對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探究過(guò)程中，學(xué)生也能夠通過(guò)數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題的解決過(guò)程中體驗(yàn)真實(shí)的科學(xué)精神。更好地關(guān)注人性與人文，學(xué)生的情感培養(yǎng)也在數(shù)學(xué)求知的活動(dòng)中獲得了一定的提升。

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有“你知道嗎？”這種一板塊，這個(gè)板塊所涵蓋的內(nèi)容并不是一些數(shù)學(xué)定義和公式，而是關(guān)于中外數(shù)學(xué)家的經(jīng)典故事和數(shù)學(xué)發(fā)展歷程。人教版教科書的科學(xué)設(shè)置。二年級(jí)下冊(cè)的表面積和體積一章節(jié)中，教師就可以借用教材裝關(guān)于古希臘著名數(shù)學(xué)家阿基米德生前所創(chuàng)造的圓柱容球定理為大家展示數(shù)學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾袨楹蛿?shù)學(xué)的巨大魅力。

（五）創(chuàng)設(shè)有待解決的真實(shí)情境

為了更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還要注重對(duì)學(xué)生個(gè)人探究空間的創(chuàng)造與提供。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自主探究環(huán)境，不斷鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究與探討。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造需要解決的真實(shí)問(wèn)題。最后讓學(xué)生可以通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題探究活動(dòng)。

為學(xué)生創(chuàng)造最真實(shí)的情境，就是將數(shù)學(xué)問(wèn)題引入到現(xiàn)實(shí)生活中，或者鼓舞學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就來(lái)源于生活因取了在實(shí)際生活中也同樣存在著許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師在選擇的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)期的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目的將其合理的因入課堂當(dāng)中。電話？例如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法時(shí)，可以從學(xué)生平常比較愛(ài)喝的牛奶情景中引出教學(xué)內(nèi)容。：“一箱牛奶有12瓶。12箱牛奶一共有多少瓶呢？”通過(guò)學(xué)生比較熟悉和感興趣的題材中引入數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

總結(jié)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教育工作者要采取多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，根據(jù)學(xué)生的具體情況做出教學(xué)調(diào)整，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

參考問(wèn)獻(xiàn)：

[1]孔企平，黃金榮.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程學(xué)習(xí)[J].高等教育出版社，2014

[2]張維忠.對(duì)基礎(chǔ)教育中“解題教學(xué)”的探討[D].北京師范大學(xué)，2015

[3]上海市中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)競(jìng)賽委員會(huì).中學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)競(jìng)賽題萃[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：霍麗麗（1984-）女，漢，山西呂梁，本科，中小學(xué)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育

（作者單位：古交市第十一小學(xué)）