談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師情感的投入

黃帶好

摘 ?要：教師是知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，為學(xué)生帶來愉悅的學(xué)習(xí)情緒，我們還要在教學(xué)過程中要注重情感的投入。通過組織教學(xué)營造一份好心情，在課堂常規(guī)管理中營造良好氛圍，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，以良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，從而升華情感，將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：教師角色轉(zhuǎn)換;組織教學(xué);情感投入;學(xué)習(xí)效率

隨著課程改革的不斷深入，教師的角色也需要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)課堂單一的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授者的角色，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)換，教和學(xué)和諧統(tǒng)一發(fā)展。教師應(yīng)成為學(xué)生的朋友和榜樣，在學(xué)習(xí)中為學(xué)生帶來愉悅，這就要求我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注重情感投入。重視情感投入不僅能提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率而且對(duì)其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是有益的。我從以下幾個(gè)方面入手：

一、通過組織教學(xué)營造一份好心情

良好的開端等于成功的一半，因此可以這樣做：進(jìn)入教室首先給學(xué)生一個(gè)微笑，面帶微笑的教師在站上講臺(tái)的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精神尚未完全集中的同學(xué)拉回到課堂中，同時(shí)也起到緩解學(xué)生心理壓力的作用。其次，讓學(xué)生唱一首喜歡的校園歌曲抒發(fā)自己的情感，達(dá)到解除疲勞的目的，讓學(xué)生有一個(gè)良好的精神狀態(tài)來上新的一節(jié)課。又或者，根據(jù)需要給學(xué)生講一個(gè)有關(guān)數(shù)學(xué)方面的笑話、故事或來一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和反應(yīng)能力，又能讓學(xué)生有一個(gè)好心境。比如：老師問?“一打雞蛋是12個(gè)，雞蛋一打是幾個(gè)？”同學(xué)們都會(huì)用正常的思維去思考：“當(dāng)然是12個(gè)了?！崩蠋煼穸ㄍ瑢W(xué)們的答案，解釋說：這個(gè)句中第一個(gè)?“打”是一摞、一盒這樣的量詞，但在后面問句中的“打”則是動(dòng)詞打碎的意思，因此正確的答案是：0個(gè)雞蛋。哈哈哈……這時(shí)同學(xué)們會(huì)恍然大悟：原來如此，繼而就會(huì)開心地笑起來。學(xué)生們也會(huì)覺得這個(gè)老師十分幽默，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、課堂常規(guī)管理營造良好氛圍

課堂教學(xué)四十分鐘，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞從而出現(xiàn)開小差或違紀(jì)現(xiàn)象，教師處理不當(dāng)那就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度而達(dá)不到本節(jié)課的教學(xué)目的，甚至完成不了教學(xué)任務(wù)。呵斥、批評(píng)學(xué)生就會(huì)中斷課堂，既打斷了自己教學(xué)的思路，也分散了其他學(xué)生的注意力，這樣對(duì)教學(xué)很不利。當(dāng)然，很多專家或同行指出：課堂教學(xué)語言要具有藝術(shù)性，要能吸引學(xué)生的注意力，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。我認(rèn)為另一方面還要求教師要在課堂上進(jìn)行情感投入，并且教師的情感必須富有感染力。要具有感染力，可以如此體現(xiàn)：1、課堂提問設(shè)計(jì)要新，難度適宜。在具體的教學(xué)中教師要讓他們發(fā)揮自己的想象力和思考能力，從不同角度探究、分析問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。2、正確對(duì)待學(xué)生的回答，多尊重，多鼓勵(lì)。一個(gè)教師是這樣對(duì)待回答問題有弊的學(xué)生的：“你能善意的指出他的錯(cuò)誤嗎？”“誰來幫幫他？”用這樣的語言交流誰會(huì)不被接受呢？3、適當(dāng)運(yùn)用肢體語言。遇到一個(gè)上課不專心的同學(xué)，我會(huì)輕輕地走到他桌前，敲一敲他的桌面或者拍拍他的肩膀讓他收回放飛的思緒。這樣既能把他帶回學(xué)習(xí)的課堂又不會(huì)影響教學(xué)多好??！4、充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性以及獲得成功的決心。在教學(xué)平行四邊形的面積這一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系比較圖形的面積的其中一種方法“分割移補(bǔ)法”，?通過分組討論①如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？（小組合作動(dòng)手去割去拼）②拼成的長(zhǎng)方形和平行四邊形有什么聯(lián)系？③把獲得的知識(shí)記錄下來。通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自己觀察、自己思考，之后組長(zhǎng)或者推薦的代表來匯報(bào)教師探索的結(jié)果，而教師要根據(jù)結(jié)果以及學(xué)生的表現(xiàn)打分，讓學(xué)生產(chǎn)生一種集體榮譽(yù)感，認(rèn)可同學(xué)們的付出和努力，并表揚(yáng)他們，再對(duì)一些不足之處進(jìn)行引導(dǎo)和延伸，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生樹立起來強(qiáng)烈的自信心，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、輔導(dǎo)學(xué)生多一點(diǎn)耐心，以良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤

很多時(shí)候見到學(xué)生被罰抄幾十甚至上百道作業(yè)，很是心疼，學(xué)生在作業(yè)中有時(shí)或多或少會(huì)出現(xiàn)一些確實(shí)不能被教師接受的錯(cuò)誤，但采取罰抄的辦法，我認(rèn)為是最不可取的。姑且不說這是變相體罰學(xué)生，單就被罰抄所用的時(shí)間就不可理解，要知道現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間本就緊，任務(wù)很重，每天的學(xué)習(xí)時(shí)間都安排得沒有多少空閑，一旦被罰抄就必須占用其他學(xué)科的時(shí)間，這樣一來豈不形成惡性循環(huán)，后果就更嚴(yán)重了。我們教師就應(yīng)該多一些理性，多一些理解，從學(xué)生思想和情感上下功夫，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面動(dòng)腦筋，努力避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。其次，教師要懂得控制情緒，盡量從學(xué)生的角度來思考做錯(cuò)的原因，并且在評(píng)價(jià)時(shí)也要避免用過激的語言和神情。比如：教師讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答上一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，但他本身基礎(chǔ)較弱，又害怕回答錯(cuò)了，這時(shí)教師就要鼓勵(lì)他，若是回答錯(cuò)了，教師也要用幽默的語言和方式來化解學(xué)生的尷尬，或者讓學(xué)生單獨(dú)去辦公室，問清楚原因，了解他的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并給與輔導(dǎo)。這樣學(xué)生就會(huì)感到自己是被關(guān)注和尊重的，不是因?yàn)樽约菏遣钌捅焕蠋熕艞壛耍@樣的結(jié)果會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和對(duì)教師的尊敬感，會(huì)重拾信心，加倍努力的去學(xué)習(xí)，不辜負(fù)教師的期盼。

蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”。精城所至，金石為開，一旦教師的真情被學(xué)生所理解，教師對(duì)學(xué)生真摯的愛，就一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。巴普洛夫提出：情感是人大腦皮層上“動(dòng)力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動(dòng)得到維持和發(fā)展，人就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒和情感。因此，當(dāng)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，從而升華情感，將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成可喜的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

（作者單位：廣東省英德市第三小學(xué)）