“浸潤式”教學(xué)在高中語文中的應(yīng)用策略?

摘 要：新課改實施后，我國教育教學(xué)理念出現(xiàn)了巨大的變動，由單純的知識傳授逐漸轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為了達到這一要求，多種多樣的教學(xué)方法開始在各個學(xué)科教學(xué)中得到應(yīng)用。本文將深入探討“浸潤式”教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以促進高中語文教學(xué)水平的提升，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：“浸潤式”教學(xué);高中語文;應(yīng)用策略

前言：在高中階段，語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，文學(xué)鑒賞能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分。高中生文學(xué)鑒賞能力的提升是一個長期的過程，這就需要教師在平時的課堂教學(xué)中通過科學(xué)有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生真正的融入到教學(xué)環(huán)境中，提高教學(xué)效果，如此才能循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“浸潤式”教學(xué)是高中語文教學(xué)中一種有效的方法。

1.“浸潤式”教學(xué)概述

“浸潤式”教學(xué)是指教師通過生動情境的創(chuàng)造使學(xué)生對文本內(nèi)容進行深刻感知體驗，在獲取知識的同時精準(zhǔn)把握其中所表達的思想內(nèi)涵。隨著新課改的實施，學(xué)生的教學(xué)主體地位受到了更多的重視，要求新時期的高中語文教學(xué)活動必須微圍繞學(xué)生開展，教師要采取有效的方法充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，積極自主的參與到學(xué)習(xí)中。教師、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍統(tǒng)一被稱為“浸潤式”語文教學(xué)模式的客體。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握文本知識只是“浸潤式”教學(xué)的基本目標(biāo)，關(guān)鍵在于塑造學(xué)生健全的人格以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

新課標(biāo)下的高中語文“浸潤式”教學(xué)的優(yōu)勢在于為學(xué)生構(gòu)建了一片可以自由探索的知識海洋，它具有較強的針對性，可以滿足不同學(xué)習(xí)水平和性格愛好的學(xué)生，因此能夠大幅度的提升學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度。而且，“浸潤式”教學(xué)突破了文本的桎梏，將課堂教學(xué)和生活實際有機的聯(lián)系起來，注重學(xué)生的親身感受體驗，這樣有利于學(xué)生的知識經(jīng)驗積累，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.“浸潤式”教學(xué)在高中語文中的應(yīng)用策略研究

2.1通過閱讀感知文本語音之美

通過上文可知，“浸潤式”教學(xué)的實施在于調(diào)動學(xué)生的自主性，因此教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生自主閱讀為開端，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生們提供充足的時間和空間進行自主閱讀。進行語文文本閱讀的方法有多重，如朗讀、齊聲誦讀等，不同的方法所形成的語音也呈現(xiàn)出一定的差異性。尤其是通過有感情的朗讀可以加強學(xué)生對文本內(nèi)容和情感的有效掌控，同時也可以將學(xué)生自身的情感表達出來，實現(xiàn)教師、學(xué)生相互之間的情感交流。例如，在人教版高中語文必修一中戴望舒《雨巷》這首現(xiàn)代詩的教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生們進行自由讀，初步把握全詩的主要內(nèi)容和感情基調(diào)，這樣可以使學(xué)生形成自身對詩文的審美感受。對于文學(xué)作品而言，其所蘊含的情感有時是無法言傳的，“浸潤式”教學(xué)正是基于這一點，由學(xué)生自主與文本之間進行交流，從而避免教師的講解使學(xué)生行為固定思維。為了營造合適的氛圍，在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以通過多媒體播放一些寧靜、幽深的音樂，加深學(xué)生的感官“浸潤”，使學(xué)生更好的理解詩文。在學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師即可對詩文的大意以及一些重點詞句進行解析，之后再次播放預(yù)先準(zhǔn)備好詩文朗誦視頻，通過富含感情的聲音再一次激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。最后組織學(xué)生進行多種形式的朗讀，如男生單獨讀、女生單獨讀等，體會音律之美。

2.2基于語境透析文章整體之美

結(jié)合傳統(tǒng)高中語文教學(xué)來看，教師在對課文進行講解時往往習(xí)慣于從字、詞、句、段落等角度切入，這就使得一片完整的文章顯得十分松散，導(dǎo)致學(xué)生難以從整體上把握文章內(nèi)容和情感。而在“浸潤式”教學(xué)中，教師則應(yīng)該注重學(xué)生對語境的理解感知，基于不同的語境對文章進行講解，如此更加有利于學(xué)生掌握文章整體意義，同時也可以避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤理解。因為中國語言在脫離具體的語境之后其所表達的意思經(jīng)常會出現(xiàn)變動，簡單的解析字詞句的方式并不可取。例如，在人教版高中語文必修三中《紅樓夢》選段《林黛玉進賈府》一文的教學(xué)中，教師在解讀人物語言時就需要結(jié)合具體的語境。在本文中，賈母和寶玉先后問了林黛玉“念過什么書”這一相同問題，而林黛玉兩次回答卻不同，先是“念了《四書》”，后是“不曾讀”。此處差異體現(xiàn)出林黛玉初入賈府這一陌生環(huán)境時的謹(jǐn)小慎微，只因賈母曾說不希望女子念書多，便刻意隱藏自己讀過書的事。為了讓學(xué)生深入了解當(dāng)時的情境，教師可以結(jié)合文章故事性較強的特點，組織學(xué)生對其中的場景進行表演，這種方式可以讓學(xué)生親身體驗不同人物在當(dāng)時情形下的心境，幫助學(xué)生了解人物語言、行為背后的含義。

2.3拓展延伸以升華文本內(nèi)涵

在高中語文教學(xué)中，“浸潤式”教學(xué)可以通過引入課本劇的形式為學(xué)生們帶來真實深刻的體驗，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，促進學(xué)生和文本的深入溝通交流。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇人教版高中語文必修四《竇娥冤》一文，該文本就是元劇經(jīng)典，十分適合以課本劇的形式進行展現(xiàn)，讓學(xué)生從語言、動作、行動、表情、語調(diào)等方面對其中人物進行模仿，實現(xiàn)“浸潤式”學(xué)習(xí)。再如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文同樣適合采用這種方法，其中涉及到的人物眾多，可以為學(xué)生們提供更多的表演機會。除了閱讀教學(xué)之外，寫作教學(xué)同樣可以引入“浸潤式”教學(xué)。對此，教師了可以將教材課文作為“浸潤式”寫作教學(xué)的載體，引導(dǎo)學(xué)生對一些經(jīng)典可聞段落進行模仿，這種寫作教學(xué)活動不同于長篇寫作，不會引起學(xué)生的畏難情緒，同時還有利于教師進行指導(dǎo)，可以有效的提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語：綜上所述，高中語文中的“浸潤式”教學(xué)是結(jié)合不同的文本材料對其中所塑造的社會生活情境進行生動呈現(xiàn)和再創(chuàng)造，這種形式一方面可以豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提供學(xué)生在課堂中的參與度，另一方面則可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，對于學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的提升具有重要意義，因此該教學(xué)方法具有較高的推廣價值。本文結(jié)合人教版高中語文教材的相關(guān)素材從多角度對“浸潤式”教學(xué)的實施進行了闡述，證明了“浸潤式”教學(xué)所取得的良好成果。

參考文獻

[1]王文輝.淺析“浸潤式”教學(xué)在高中語文中的應(yīng)用策略[J].科教文匯（下旬刊），2019（05）：129-130.

[2]連世斌.浸潤式教學(xué)策略在中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的運用[J].新課程（下），2017（12）：94.

作者簡介：蘇雪琴（1976～）女，漢族，四川南充人，本科，南充市第十二中學(xué)教師，一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。