基于語文核心素養(yǎng)的農(nóng)村高中單元教學(xué)研究

馬海燕

摘 要：語文的學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生整個初等教育和中等教育環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，到了高中時期，語文學(xué)習(xí)的深度和廣度進(jìn)一步拓展，對學(xué)生的人文意識、閱讀理解能力以及寫作能力提出了更高層次的要求。這個時期的語文學(xué)習(xí)對能力的要求要大于基礎(chǔ)知識，換句話說，基礎(chǔ)知識只是學(xué)生入門的第一步，學(xué)生只有在此基礎(chǔ)上提高語文綜合能力、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，才能夠掌握語文學(xué)習(xí)的真諦。農(nóng)村教學(xué)也是如此，教師關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，并且想方設(shè)法地克服一些地域性的不利因素的影響。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);單元教學(xué)研究

在這里，以單元教學(xué)為例，展開了對高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究和討論。眾所周知，由于地域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素的差異，農(nóng)村教學(xué)難免會存在一些局限性，主要表現(xiàn)在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足以及教師隊伍素質(zhì)有所提高等等，這些都對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的影響。教師首先要明確這些不利因素的影響，在實際教學(xué)中有針對性、有目的性地進(jìn)行克服和改進(jìn)，盡量減少與城市教學(xué)的差異。在此過程中，教師可以具體通過信息技術(shù)、教學(xué)情境、實踐活動、學(xué)校合作、校本課程等方面展開實施，促進(jìn)農(nóng)村高中語文教學(xué)的發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的共享

在上面提到，由于地域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素的差異，農(nóng)村教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)置以及教師隊伍的素質(zhì)可能與城市教學(xué)有很大的差異，這就從客觀上影響了當(dāng)?shù)馗咧猩挠行W(xué)習(xí)，限制了他們能力的提高。在過去，這種情況是難以避免的。然而在如今，隨著信息技術(shù)的廣泛普及與發(fā)展，給教育領(lǐng)域也帶來了翻天覆地的變化，改變了教學(xué)的方式與手段，更新了教育的觀念，為教育的發(fā)展提供了更多的機(jī)遇和潛力。因此，教師需要緊緊抓住這個機(jī)會，緊跟當(dāng)前的時代潮流，積極接受新技術(shù)理念，將信息技術(shù)引入課堂，讓其能夠“大放異彩”，從而為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》為首的“現(xiàn)代詩歌”這一單元時，教師可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生獲得更豐富的現(xiàn)代詩歌的知識。首先，教師可以給學(xué)生播放這篇現(xiàn)代詩歌的朗誦音頻，讓學(xué)生在欣賞的同時進(jìn)行跟讀，令學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌的韻律、節(jié)奏以及詩歌語言的獨(dú)特性。除此之外，教師還可以給學(xué)生播放名師講解視頻，讓學(xué)生跟隨網(wǎng)課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為教學(xué)的一種有效輔助形式，從而讓學(xué)生開拓視野，從其他優(yōu)秀的教師那里得到更多的語文靈感。這樣一來，通過對信息技術(shù)的有效利用，教師實現(xiàn)了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，讓學(xué)生能夠接受更多知識的熏陶，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性。

二、推進(jìn)學(xué)校合作，學(xué)習(xí)城市辦學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗

既然農(nóng)村教學(xué)存在著不可避免的局限性，那么教師就需要以此為鑒，想方設(shè)法地去減少他們的負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師不乏有很多的教研活動與調(diào)研機(jī)會，教師要趁機(jī)多多學(xué)習(xí)城市辦學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，通過聽課、參與教師研討會等形式來吸收教學(xué)理念。與此同時，教師還可以推進(jìn)學(xué)校之間的合作，促進(jìn)學(xué)校之間的交流和互動，合理利用空閑時間開展參觀、座談會，這樣能夠盡量減少農(nóng)村教學(xué)與城市教學(xué)之間的差異。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)之間的進(jìn)步也離不開合作與磋商，如果只固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，勢必會落伍。

教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且多向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層提出意見和建議，促進(jìn)學(xué)校之間的合作和交流。一方面，教師要利用好一切教研機(jī)會，多進(jìn)行走訪和參觀，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，并且結(jié)合自身的教學(xué)實際進(jìn)行調(diào)整，從而完善自身的教學(xué)方案，使其更加符合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。另一方面，教師要大力提倡學(xué)校之間的合作，這里包括了農(nóng)村學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校以及農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校合作，在多方合作之中進(jìn)行交流和討論，從而得出更加先進(jìn)的教學(xué)方法，推動語文單元教學(xué)的改革。這樣一來，通過推進(jìn)學(xué)校合作，有利于學(xué)習(xí)城市辦學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，大大地降低了農(nóng)村教學(xué)不利因素的影響。

三、結(jié)合本地實際，鉆研開設(shè)實用性校本課程

為了使教學(xué)更加適合當(dāng)?shù)氐膶嶋H，教師就可以在與同行之間展開合作之后鉆研開設(shè)實用性的校本課程，按照原先的教材進(jìn)行重新編排，同時加以講解和補(bǔ)充，使其更適應(yīng)本校學(xué)生的需求。值得注意的是，在校本課程的開發(fā)過程中，教師要注意從本地實際出發(fā)，不能盲目跟風(fēng)，否則很可能會抑制原本存在的教學(xué)能動性。另外，教師要注意聽取學(xué)生的意見和要求，發(fā)揮高中生的主動意識，讓他們逐漸地掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和出題人的目的，從而在課本的編排上貢獻(xiàn)一己之力。有鑒于此，教師要通過校本課程的開發(fā)來適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，從而發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《我與地壇》這一單元時，教師可以從作者的思想感情出發(fā)，讓學(xué)生對“當(dāng)代文化參與”有一個深入的了解。首先，教師可以讓學(xué)生利用節(jié)假日去收集有關(guān)當(dāng)?shù)丶視?、家史、家?xùn)的資料，對本地的歷史文化有更加深入的了解。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查，通過當(dāng)?shù)鼐用竦目谑鰜碛涗浖亦l(xiāng)的變化過程，從而根據(jù)所收集的知識制作出一張“家鄉(xiāng)的名片”，作為校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。這樣一來，通過結(jié)合本地實際，讓學(xué)生參與其中，共同來鉆研開設(shè)校本課程，有利于提高教學(xué)的實用性。

結(jié)語：綜合上文可以看出，在高中語文單元教學(xué)過程中，基于語文核心素養(yǎng)的農(nóng)村教學(xué)需要結(jié)合自身的實際來進(jìn)行教學(xué)，不要盲目跟風(fēng)、按部就班。教師可以通過以上三種途徑來進(jìn)行教學(xué)。其一，教師可以利用信息技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，讓學(xué)生有機(jī)會接受名師講課，開拓學(xué)習(xí)的視野。其二，教師可以推進(jìn)學(xué)校合作，積極學(xué)習(xí)城市辦學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，有選擇性地借鑒其他教師的教學(xué)方法，完善自身的教學(xué)體系。其三，教師還可以結(jié)合本地實際，與本校以及當(dāng)?shù)氐慕處熀献?，鉆研開設(shè)校本課程，從而大大增強(qiáng)教材的實用性。

參考文獻(xiàn)

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