學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)研究

宋顯輝

摘 要：隨著社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，教育改革也在不斷創(chuàng)新。在新課程改革的要求下，核心素養(yǎng)成為了學(xué)科教育的最新熱點(diǎn)。就初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)而言，其涵蓋了唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。本文意在通過對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的研究進(jìn)行更深層次的分析和探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)研究

在新課程改革的號(hào)召下，教師應(yīng)明確將初中歷史課程立足于核心素養(yǎng)教育，轉(zhuǎn)換歷史課堂觀念，加快優(yōu)化歷史教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度。歷史核心素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建和深化，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)正確的歷史觀念、了解全面的歷史詳情，形成良好的人文情懷具有深刻影響。

一、培養(yǎng)興趣，了解核心素養(yǎng)

以往課堂的灌輸式授課、填鴨式教學(xué)使課堂枯燥無趣，缺少應(yīng)有的感染力，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和想法，使學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受歷史知識(shí)。死板固化的教學(xué)同時(shí)也遏制了學(xué)生思維的開放和想象力的發(fā)散，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有害無利^[1]。因此改變傳統(tǒng)授課方法，將核心素養(yǎng)教育融入新式歷史教學(xué)課堂，勢在必行。所以，教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新歷史教學(xué)觀念，將教學(xué)重心從傳授歷史知識(shí)轉(zhuǎn)換為歷史核心素養(yǎng)的教育，將課堂設(shè)置的生動(dòng)活躍，實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量的提高。以抗日戰(zhàn)爭一課為例，在電視和網(wǎng)絡(luò)上有很多抗日題材的劇集影片，教師可選擇《亮劍》、《傻兒師長》等較為貼近史實(shí)且以真實(shí)歷史人物為主要角色的經(jīng)典劇作，節(jié)選合理片段作為教學(xué)背景導(dǎo)入，吸引學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富歷史課堂的吸引力，帶動(dòng)學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愿意去了解更多抗日戰(zhàn)爭歷史。同時(shí)，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，以理論為指導(dǎo)，理性看待并客觀評(píng)價(jià)史實(shí)，從而讓學(xué)生了解如何在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建歷史框架

教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效要不斷提升自身專業(yè)授課水平，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀歷史課本，明確歷史素養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)和要求，尋找書本中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的片段，向?qū)W生傳授科學(xué)的歷史觀念和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生改變以往固有的思維定式，學(xué)習(xí)掌握并靈活運(yùn)用唯物史觀的分析方法探究和學(xué)習(xí)人類社會(huì)歷史的客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律，如生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系等^[2]。教師也應(yīng)尋求合理科學(xué)的教學(xué)方法，在教授歷史基礎(chǔ)內(nèi)容和知識(shí)中有針對(duì)性的提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。例如，教師在完成中國近代史教學(xué)工作后，可帶領(lǐng)學(xué)生梳理所學(xué)的不同歷史階段下的重大歷史事件，按照歷史紀(jì)年或歷史時(shí)序和同學(xué)們共同繪制歷史大事年表，從近代史的開端即鴉片戰(zhàn)爭到太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭再到戊戌變法、辛亥革命創(chuàng)建中華民國等，依次往后進(jìn)行多方面的總結(jié)，讓學(xué)生能夠清晰直觀的學(xué)習(xí)和明確時(shí)空觀念，便于學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空框架體系，了解不同歷史階段的時(shí)代特征。

三、自主探究，了解史料實(shí)情

人才競爭的核心主要是綜合文化素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。而傳統(tǒng)落后的歷史教學(xué)模式以教師講解、學(xué)生聆聽為主，這樣俗套的課堂存在著很大的弊端^[3]。教師應(yīng)始終秉持著學(xué)生是教學(xué)主體的觀念，在歷史課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教育，由淺入深、循序漸進(jìn)，以史實(shí)敘述的事件時(shí)間、人物代表、形成原因、最終結(jié)果和歷史意義為課堂主要內(nèi)容，并在學(xué)生了解史料實(shí)情后，從歷史素養(yǎng)角度巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生自主思考、分組討論并自行尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，教會(huì)學(xué)生從史料的解讀、辨析和運(yùn)用中呈現(xiàn)史料的真實(shí)合理性，并通過促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)歷史知識(shí)和辯證思維相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)和掌握，讓學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識(shí)，切實(shí)深化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)家國情懷

歷史教師不應(yīng)局限于幫助學(xué)生正確理解歷史事件的發(fā)生、分析歷史的原因結(jié)果，更要在學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)的同時(shí)增加對(duì)核心素養(yǎng)的教育，啟發(fā)學(xué)生提升歷史思維水平，讓學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容理解的更深更廣，并提升學(xué)生的史實(shí)分析和探究能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事物理性的分析和客觀的評(píng)價(jià)^[4]。以秦始皇為例，對(duì)這位君王的評(píng)價(jià)分析應(yīng)基于全面廣泛地史實(shí)學(xué)習(xí)。秦滅六國，開拓疆域，結(jié)束了連年戰(zhàn)爭民不聊生的混亂局面，建立了我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國家政權(quán)，帶來了經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和社會(huì)的穩(wěn)定，可謂是順應(yīng)歷史潮流，實(shí)現(xiàn)人民共同愿望，這是秦始皇最重要的“功”。同時(shí)秦始皇也是一位偉大的政治家，創(chuàng)立了中央集權(quán)制和地方的郡縣制，對(duì)歷代王朝行政制度發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響;統(tǒng)一貨幣、文字和度量衡，實(shí)現(xiàn)了文化廣泛交流和發(fā)展，適應(yīng)了國家統(tǒng)一需求。但是人性都是立體的而不是片面的，秦始皇當(dāng)政時(shí)實(shí)行繁重的賦稅徭役，迫害了社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系和農(nóng)業(yè)發(fā)展，殘酷的兵役和法律更是給平民災(zāi)難性的打擊，尤其是焚書坑儒殘害思想文化，最終使秦走向了滅亡，這可以說是秦始皇的“過”。所以在對(duì)秦始皇進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在歷史角度，置于特定的歷史環(huán)境理解和探尋，不可片面而言，要多角度多層次的探索分析秦始皇的“功”“過”。通過對(duì)歷史人物事件的學(xué)習(xí)和探究，教師應(yīng)指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在多元化分析評(píng)價(jià)中樹立健全的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的家國情懷和社會(huì)責(zé)任感，最終實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培育。

五、結(jié)束語

核心素養(yǎng)的提升對(duì)初中歷史教學(xué)來說是十分必要的。在歷史教學(xué)中，以培育核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，創(chuàng)新優(yōu)化授課方法，對(duì)學(xué)生歷史思維模式的開發(fā)、史實(shí)理解水平的提升、思辯實(shí)證能力的培養(yǎng)具有不可取代的現(xiàn)實(shí)意義。相信立足于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀的形成，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，形成積極的人生觀念和健全的人格，培養(yǎng)出具有愛國精神、民族精神和科學(xué)精神的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田春苗，天津市扶輪中學(xué)天津，田春苗，etal.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)歷史教學(xué)三著力點(diǎn)——以"評(píng)價(jià)秦始皇"一課為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2017，18（1）：42-46.

[2]歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心——?dú)v史解釋的內(nèi)涵詮釋與教學(xué)實(shí)施策略研究[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2017（5）：9-18.

[3]周愛芳.學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（4）：88-88.

[4]夏宏業(yè).談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2018（2）：110-111.