小學英語寫作教學的思考與實踐

巫露英

摘要：眾所周知，英語教學的最終目的是發(fā)展學生的聽、說、讀和寫四項基本能力。英語寫作是英語學習進步過程中的一大突破，提高英語寫作水平不容忽視。教師在教學中應幫助學生克服寫作中存在的問題，采取多樣化的形式培養(yǎng)學生的寫作能力。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;能力

培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫技能是小學英語教學的主要目標。但在實際小學英語教學中，英語寫作技能的培養(yǎng)往往被忽略，主要原因：一是在小學階段的測試中，中年級沒有寫作題，高年級寫作也只占5%的分值;二是不少英語教師認為小學生沒有足夠的能力用英語寫作。所以，大部分老師對寫的教學安排較少，而且教師缺乏對學生寫作方法技能的指導。這樣就導致學生沒有興趣進行英語寫作，甚至對英語寫作產生了嚴重的恐懼心理和畏難情緒。筆者在小學一至六年級的英語教學中進行了思考、探索和實踐，下面談談對寫作教學的思考，寫作活動實踐和積累的經驗，希望能拋磚引玉。

英語寫作教學存在的問題

害怕寫作，缺乏興趣信心 英語不是我們的本土語言，在現實生活環(huán)境中較少提供合適的語言環(huán)境讓學生能經常接觸到它，所以學生本來對英語就感到陌生?！奥牎⒄f、讀”在對孩子們來說相對較容易，而一談到“寫”就頭痛了。他們對“寫”很難產生興趣，總覺得“寫”是一項枯燥乏味的任務，還有學生會讀就是寫不出來，或老師紅筆修改的地方還比自己寫得多，因此慢慢就會失去信心，對英語寫作“談虎色變”。

詞匯量少，易受母語干擾 毫無疑問，詞匯量的多少影響著寫作的質量。小學生詞匯量本來就較少，部分學生詞匯記憶不牢固，已學的詞匯遺忘多，寫作時困難比較大。另外，部分學生的單詞記憶不準確，容易出現單詞拼寫錯誤，使英語寫作中產生單詞拼寫障礙。學生只有掌握一定數量的單詞，才能寫出正確、條理清晰的句子和意思完整的短文。我們都習慣了用母語思維，因此，在外語的學習過程中難免會受到母語的干擾，在寫作時會按母語的思維翻譯句子，語法方面也會受到母語的影響而出現常見的錯誤。例如，學生們常見的錯誤是：“I very like my mother.我非常喜歡我媽媽?！蓖耆桶茨刚Z的順序寫句子，I我，very非常，like喜歡，my mother我媽媽。正確的表達應該是I like my mother very much.他們因為習慣了母語思維，所以忽略了英語的語法副詞應放動詞后，造成了表達錯誤。

訓練單一，難以發(fā)展能力 在寫作的教學中，教師普遍認為小學生就要寫作文，難度太大，會打擊學生的自信心。因此，教師想方設法為學生降低難度，常用的訓練方法就是寫篇例文讓學生背誦，或者仿照老師的句式進行人稱、物品等簡單的改動。這樣每個話題作文學生都是正確率高，但是全班都是千篇一律，沒有寫出學生的真實情況，沒有發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，對于老師沒有訓練過的其他話題作文就會束手無策，無從下手。這種應試教育的訓練，會磨滅學生的個性，不能充分發(fā)展學生的能力。

對小學英語寫作的思考

大部分學生害怕寫作，那要怎么樣提高學生的興趣，樹立寫作的信心，筆者通過觀察和思考，總結了以下幾個方面。

貼近生活，激發(fā)寫作興趣 兒童對身邊的事物和生活中的現象容易產生興趣，因此要盡可能地選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣的內容進行寫作練習，讓他們首先“有話可說”。例如，在學習五年級（上冊）一般現在時的語法時，筆者就讓學生寫自己的一天的作息生活，再寫爸爸一天的作息生活，這些內容都是學生非常熟悉的，語法從第一人稱到第三人稱，在熟悉的寫作內容上練習了時態(tài)。在六年級（上冊）講國家城市話題時，讓學生寫寫自己喜歡又比較熟悉的城市，大部分學生都積極查閱資料，能運用形容詞從各個方面描寫自己所喜歡的城市。

由易到難，樹立寫作信心 因為大部分學生害怕寫作，所以在布置寫作任務時，不要布置難度太大的，盡量貼近所學內容，讓學生跳一跳，夠得著。例如，在廣州版五年級（上冊）學習一般現在時描寫一天的作息生活時，筆者會先舉例說說自己一天的作息，然后讓個別學生談談自己的作息，利用表格讓他們把自己的活動寫下來，最后才讓他們把自己一天的作息寫下來。這樣，學生從聽、說到寫，降低了寫作的難度。在六年級（下冊）寫偶像時，指導學生從人的外貌、出生時間、地點、性格、做過的事等方面著手，并引導他們歸納寫外貌、性格的形容詞，寫出生的句式及做過的事情所用的一般過去時，給范文讓學生參考，最后再讓他們寫作。因為這篇作文涉及的面廣，比較難，通過歸納，學生寫作時就會條理清晰，避免不該出現的語法錯誤。錯誤少了，學生就會越來越有信心。

多讀多背，積累寫作素材 多閱讀，積累素材。俗語道“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎。學生閱讀的面越寬，量越大，英語表達能力就越強。廣州版小學英語是以話題為線索，所以在每個單元話題的教學中，筆者會先布置學生預習，就是跟錄音朗讀課文，讓學生先有個自主閱讀的過程。課堂上也非常注重閱讀和寫作訓練的有機結合，如讓學生閱讀填表，閱讀后把問題的答案寫下來，用自己的話復述課文等形式，都能有效提高學生閱讀與寫作的能力。另外，筆者針對每單元所學的話題，通過網絡搜索了相同主題，適合學生閱讀水平的故事、短文和英語國家文化知識，為學生提供了大量的閱讀素材。如在六年級（上冊）最后一單元“節(jié)日”話題，筆者找到了中西方的節(jié)日名稱、節(jié)日習俗等，讓學生通過閱讀材料中獲得許多關于節(jié)日的常識，在寫“My Favourite Festival”的作文時，豐富了他們的寫作內容，所以大部分學生寫的時候信手拈來，思路清晰。同時，筆者還鼓勵學生到書店購買適合自己閱讀的英語故事，訂購適合小學生閱讀的英語報刊，引導他們從書籍和報刊中學習課外知識，了解英美文化，積累寫作素材。

勤背誦，厚積薄發(fā) 一提到“背誦”，有些人可能會覺得這不是什么好方法，并認為那是我國古代人的讀書方法。但從實踐看來，背誦對寫作起著至關重要的作用。古人在背了名篇名著后，再模仿、訓練、自悟，漸漸腹中有物，筆下生花。

因此，筆者要求學生記憶每課的單詞，做到看到會讀，聽到能寫，只有勤記憶，在寫作時才不會出現想寫卻寫不出或拼寫錯誤的情況。在課外閱讀時引導和鼓勵學生養(yǎng)成記單詞的習慣，發(fā)現新單詞就用筆記本抄下來自學。每單元的短語讓學生劃起來，朗讀和默寫，這樣就能熟記短語。背誦重點句也是積累寫作素材的好渠道。如五年級（上冊）學習“表示能力的時候”文中有句總結性的話：“Everyone has his own gift.（每個人都有自己的天賦）?！蓖ㄟ^背誦這句話，學生在寫作時很自然就能用上。另外，讓學生背誦一些重點段落，這樣能積累語言。學生在長期的背誦中積累了大量的詞匯句型，形成良好的語感，為寫作打下了堅實的基礎，使他們在寫作時能夠厚積薄發(fā)。

開展多樣化寫作實踐

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒?！庇⒄Z寫作能力也不是一蹴而就的，而是循序漸進的。下面談談筆者在寫作教學實踐中進行的訓練。

替換練習 替換練習是比較簡單的方法，適用于中年級。學生從三年級開始學抄寫句子，在已經了解句子的正確寫法后，可以讓他們試著替換部分詞并寫出新的句子。如在四年級上學期筆者通過替換式的練習讓學生學寫小短文介紹自己。筆者給出一篇短文，如下：My name is Lucy.Im thirty years old.I am tall and beautiful.I come from Guangzhou. I like apples.Do you want to be my friend？

學生只需把劃線部分按自己的實際情況進行替換，完成簡單的小短文。這樣對學生而言就是抄寫加小部分改動，難度低，他們也非常樂意去做，完成效果好。通過這樣簡單的替換練習，讓學生慢慢接觸寫作，消除他們畏難情緒，增加對寫作的信心。

造句練習 造句在教學中看似簡單，卻是非常有效的學習寫作的途徑。要求學生根據所給的單詞或詞組造句，讓學生在句中練、在學中悟，從而熟悉其用法，做到熟能生巧。

如在五年級教學時讓學生用“favourite”一詞造句，任由他們自由發(fā)揮，他們寫出來的句子豐富多彩：“My favourite animal is the panda.My favourite season is summer.My favourite place is the zoo.Her favourite day is Sunday.My fathers favourite food is bread.”句子有說最喜愛的動物、季節(jié)、地方、天、食物等各方面，也有談論自己最喜愛的和他人最喜愛的。

又如，五年級在用表示日?；顒拥脑~組“have breakfast，go to school，have class，play badminton，do homework，watch TV”等造句時，讓學生至少寫出五個句子，詞組不能重復使用，時態(tài)和句式不限。并通過分組比賽的形式進行，看哪個組在相同時間內寫出的正確句子最多。這樣的訓練方式很受學生歡迎，大家爭先恐后，在愉快的氛圍中學習和運用知識，提高了寫話能力。

看圖寫話 小學生大都喜歡畫畫，在教學中我們也經常使用圖片這種直觀的教學資源來吸引學生的注意力。在寫作的教學中，我們也可以利用圖片這一資源。常用的方法有看圖補充短文或對話，讓學生根據圖片，補充短文和對話中的空白。還有就是讓學生畫圖，并為自己的圖畫寫話作說明。

復述仿寫 復述是鞏固記憶的過程。通過復述，知識由短時記憶向長時記憶轉移。復述在高年級比較常用，既可以總結歸納課文的內容，又可以訓練人稱和句式的變化。如在六年級（下冊）學習名人孫中山后，讓學生用自己的話復述關于孫中山的情況，并寫下來。大部分學生都能從對話的形式轉述成短文的形式介紹了孫中山。

模仿是學習的必經之路，尤其對于學習外語起著至關重要的作用。仿寫有針對性、有法可依，能降低學習難度，又能收到較明顯效果。每學完一個單元，教師可以根據話題整理語言點，給學生寫例文，讓學生在例文中學會從哪些方面寫本單元話題，可以運用哪些句式，有什么樣的邏輯順序，這樣他們從仿寫到自己寫，大大提高了效率。

結束語

英語專家丁往道說：“強調聽和說，聽、說領先，是對的;經常閱讀，大量閱讀，也是必要的。但對于排在‘四會末尾的‘寫，千萬不要認為它可有可無?！蔽覀円獜男W開始重視寫作教學，幫助學生克服寫作中存在的問題，通過各種有效策略和形式訓練提高他們的寫作能力。教師應該在寫作教學上探索出更多高效的方法，讓學生不再對英語寫作談虎色變，而是笑臉相迎。

參考文獻

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[2]丁往道.英語寫作手冊[M].北京：外語教學與研究出版社，1994.

[3]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)曉港灣小學）