以“一斑”窺“全豹”，因“一葉”賞“泰山”

歐翌

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)?！睙o(wú)論是學(xué)校還是語(yǔ)文教師，都很重視閱讀。但是，當(dāng)我們透過(guò)表面去審視學(xué)生的閱讀效果時(shí)，學(xué)生的閱讀流于形式、泛泛而讀的不良習(xí)慣，過(guò)于快餐化、碎片化，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，理科學(xué)生“沒(méi)工夫讀書(shū)”。有的教師受各種考試束縛，課堂教學(xué)死守教參、教材，不敢對(duì)課文稍作發(fā)揮，制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。文學(xué)不能真正品讀，學(xué)生人文情懷的營(yíng)造就更無(wú)從談起。這成為高中學(xué)生閱讀的硬傷。故而提倡整本閱讀、促進(jìn)全本閱讀是高中閱讀教學(xué)中亟待推進(jìn)的課題。

二、解決高中學(xué)生閱讀問(wèn)題的基本思路

如何讓學(xué)生“讀整本的書(shū)”？只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能令他們真讀書(shū)，讀真書(shū)。而我們的語(yǔ)文教材，可以看做是整本閱讀的一劑“藥引子”，通過(guò)單篇課文的閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行梳理分析，引導(dǎo)幫助學(xué)生找到閱讀整本著作的“契機(jī)”，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系，讓課堂最大化的延伸與拓展，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)從“單篇文章”的藩籬中掙脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生步入“整本閱讀”的廣闊天地，擴(kuò)大課堂的教學(xué)容量，提升教學(xué)效率。

三、抓住課文引導(dǎo)學(xué)生整本閱讀的時(shí)機(jī)

1.在學(xué)生解讀課文困難時(shí)助推“整本閱讀”。教師可很好的利用學(xué)生解讀困窘的時(shí)候，推薦一些完整的相關(guān)作品讓學(xué)生閱讀，從而讓學(xué)生達(dá)到自我解惑的目的。尤其是古代詩(shī)詞和文言作品，文本與學(xué)生在時(shí)空上的距離極大，學(xué)生在了解大意、體會(huì)意境、情感把握上比較困難。此時(shí)需要追本溯源或延伸拓展來(lái)幫助學(xué)生介入閱讀情境，縮短作者和學(xué)生之間的距離?！罢鹃喿x”極大地拓展了語(yǔ)文課的空間，有利于學(xué)生頓悟作者字里行間表達(dá)的情感，更準(zhǔn)確有效地解讀了課文。比如《赤壁賦》，在教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生提出了好幾個(gè)關(guān)于蘇軾生平的問(wèn)題：為什么他會(huì)遭到一再的貶謫，他和王安石為首的改革派之間有什么過(guò)節(jié)？蘇軾有什么樣的政治主張？他弟弟在他遭到貶謫的時(shí)候在做什么？北宋那個(gè)時(shí)候到底是什么樣子的？學(xué)生也很想知道這些問(wèn)題的答案，很想全面了解一下這位四川老鄉(xiāng)。這時(shí)候我就向?qū)W生推薦了林語(yǔ)堂先生的《蘇東坡傳》，很多學(xué)生懷著對(duì)蘇軾和他所處時(shí)代的好奇去閱讀了這本書(shū)。林語(yǔ)堂先生的這本書(shū)深入淺出，語(yǔ)言生動(dòng)幽默，非常適合高中生的閱讀口味，學(xué)生讀完了以后印象深刻，對(duì)于詩(shī)歌鑒賞散文閱讀都有幫助，真正做到了知人論世讀作品。

2.在學(xué)生存在心理沖突時(shí)助推“整本閱讀”。因個(gè)體差異，在閱讀同一文本時(shí)出現(xiàn)觀念差異，引發(fā)同學(xué)之間的爭(zhēng)論；或者由于學(xué)生的觀點(diǎn)與作者的觀點(diǎn)存在著不同，學(xué)生解讀時(shí)產(chǎn)生誤解。教師幫助學(xué)生認(rèn)知和處理這些矛盾，利用學(xué)生存在心理沖突時(shí)進(jìn)行整本閱讀的推薦，整本閱讀的效果對(duì)課文的促進(jìn)就凸顯出來(lái)了?！抖谈栊小方虒W(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究的主問(wèn)題：歷史上的曹操到底是英雄還是奸雄？有學(xué)生結(jié)合初中學(xué)習(xí)的《觀滄?！泛汀抖谈栊小罚J(rèn)為曹操胸襟闊大，是大英雄；也有學(xué)生認(rèn)為曹操殺了很多人才，“寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我”，表里不一。有的學(xué)生對(duì)于文本的個(gè)性化解讀有的是偏頗甚至是錯(cuò)誤的。于是，結(jié)合高中階段名著閱讀的要求，我推薦了《三國(guó)演義》和易中天先生的《易中天品三國(guó)》給學(xué)生，把兩本書(shū)和課文的解讀結(jié)合起來(lái)，對(duì)曹操的解讀自然就準(zhǔn)確了。如此整本閱讀，所起到的不僅僅是校補(bǔ)作用，還使學(xué)生有了更多文學(xué)常識(shí)、歷史常識(shí)的積淀。

3.在學(xué)生復(fù)習(xí)整理時(shí)助推“整本閱讀”。在教學(xué)高適的《燕歌行》時(shí)，對(duì)課文解讀之后，讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的若干邊塞詩(shī)歌，如岑參的《白雪歌送武判官歸京》、范仲淹的《漁家傲·秋思》等，讓學(xué)生總結(jié)邊塞詩(shī)特點(diǎn)。接著再推薦李炳?！短拼吶?shī)傳》和任文京的《唐代邊塞詩(shī)的文化闡釋》，閱讀后列舉書(shū)本中與課文涉及詩(shī)人的內(nèi)容，歸納整理出其中的精神內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)派和唐代邊塞詩(shī)有了更深入的了解認(rèn)識(shí)。

四、用課文引導(dǎo)學(xué)生整本閱讀的方法

1.比如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，由眾多人物的出場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生制作大觀園人物關(guān)系圖，畫(huà)出大觀園人物居住的地圖。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀《紅樓夢(mèng)》的前80回。針對(duì)鴻篇巨制的難題，由教師帶頭閱讀和一部分喜愛(ài)閱讀的同學(xué)先進(jìn)行試讀，然后開(kāi)展專題講座和讀書(shū)交流座談會(huì)、辯論賽、故事會(huì)、書(shū)評(píng)展示和讀書(shū)筆記展示、手抄報(bào)摘要比賽等。

2.結(jié)合本單元或者本學(xué)期的課文，進(jìn)行課前5分鐘整本快速閱讀交流。這是一種長(zhǎng)期性組織的活動(dòng)，學(xué)生按照學(xué)號(hào)每天在課前選擇當(dāng)前與課文結(jié)合緊密的整本作品，用概括性的語(yǔ)言向同學(xué)推薦該書(shū)，或談體會(huì)或評(píng)人物，或念念精彩片段，評(píng)析語(yǔ)言。往往有意想不到的效果。

3.當(dāng)堂表?yè)P(yáng)是最直接、最有效的興趣激勵(lì)手段。高中生都具有較強(qiáng)的好勝心和自尊心，教師應(yīng)善于抓住課堂學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的整本閱讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生閱讀的數(shù)量，直接進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，可以當(dāng)堂讀一讀學(xué)生的學(xué)生優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，讓學(xué)生的成果得到展示

4.讓階段性測(cè)試與整本閱讀結(jié)合起來(lái)。教師可以利用階段性測(cè)試的杠桿，巧妙的在命題中加入整本閱讀的題目，讓整本閱讀變成課本的拓展、延伸和深入。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，在語(yǔ)文課堂中僅用一套教科書(shū)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，顯然是非常單薄，難以實(shí)現(xiàn)的。因此，我們的語(yǔ)文課文應(yīng)該是“豹”上的“一斑”，“泰山”上的“一葉”，它離不開(kāi)延伸拓展，我們必須在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的整本閱讀，把單篇的課文教學(xué)和整本閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，拓展語(yǔ)文課的外延，增加積累，讓學(xué)生愿意花時(shí)間花功夫“在詩(shī)外”，真正感受文學(xué)作品的魅力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。