農(nóng)村幼兒園園本課程的開(kāi)展

段亞男

摘 ?要：當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育不斷發(fā)展，幼兒園課程“園本化”發(fā)展的趨勢(shì)日益明顯，許多幼兒園開(kāi)始進(jìn)行適合本園園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，園本課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要性日益凸顯，農(nóng)村幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也越來(lái)越受到重視。本文通過(guò)?研究“農(nóng)村園本課程的開(kāi)展”并結(jié)合“?我園的創(chuàng)新點(diǎn)”幾方面結(jié)合實(shí)例，淺談了根據(jù)本園所處的特殊地域開(kāi)展園本課程，充分挖掘本土文化，發(fā)揮本土資源優(yōu)點(diǎn)，以瓜鄉(xiāng)文化為本，不斷延伸開(kāi)展園本課程，利用幼兒熟悉的文化滋養(yǎng)幼兒.得到了幼兒的喜歡，認(rèn)識(shí)他們熟知的瓜果同時(shí)學(xué)習(xí)了其他知識(shí)

關(guān)鍵詞：園本課程;本土文化

一、怎樣結(jié)合本土文化開(kāi)展農(nóng)村園本課程

（一）?教師要明確園本課程的的含義，抓住園本的精髓。著眼與自己幼兒園的“本”，充分發(fā)揮幼兒園特色。盲目的學(xué)習(xí)其他幼兒園，不抓住“園本”，的課程稱不上園本課程。

（二）幼兒園要熟悉并挖掘本土特色，利用本同特色與園本課程結(jié)合，才會(huì)設(shè)計(jì)出適合本園幼兒的，有特色的園本課程。

（三）再次，想把本土特色很好的與園本課程很好的結(jié)合，不但要熟悉本土特色還要考慮到幼兒的發(fā)展需求和興趣。只有這樣，才能以幼兒為主題，讓他們真正走進(jìn)園本課程，喜歡園本課程。

例如：我園地處農(nóng)村，有豐富的自然資源，以園為本的課題研究的體會(huì)到園本課程的創(chuàng)建和實(shí)施，給幼兒帶來(lái)了歡樂(lè)氣息，幼兒不但能體驗(yàn)到播種、栽培、收獲的整個(gè)過(guò)程，而且學(xué)會(huì)了田間勞作的技術(shù)，還學(xué)會(huì)了做觀察紀(jì)錄，更多的是體驗(yàn)到了自己勞動(dòng)的歡樂(lè)，同時(shí)也給我?guī)?lái)了意想不到的收獲，讓我發(fā)現(xiàn)幼兒的“生成”與教師的“預(yù)設(shè)”之間的關(guān)系，研究此課題，我可以充分挖掘農(nóng)村文化，以瓜鄉(xiāng)文化為本，不斷延伸開(kāi)展園本課程，利用幼兒熟悉的文化滋養(yǎng)幼兒。

二、農(nóng)村園本課程建設(shè)中，教師的成長(zhǎng)

（一）園本課程的過(guò)程是一個(gè)教師共同參與、相互支持與合作的過(guò)程，園本課程的建立，爭(zhēng)取教師最大限度的參與，教師互、合作收集有研究?jī)r(jià)值的材料，分析、探索利用這樣的參與、合作研究的工程中促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）農(nóng)村幼兒園園本課程建設(shè)需要教師不斷擴(kuò)展自己的教學(xué)相關(guān)文化知識(shí)形成自己的整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)園本課程建設(shè)的過(guò)程，教師思考問(wèn)題，查詢資料，互相學(xué)習(xí)，還要把教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，捕捉身邊信息根據(jù)幼兒需要隨時(shí)完善、調(diào)整課程，這樣的過(guò)程就充分的豐富了幼兒教師的知識(shí)量，增強(qiáng)了幼兒教師的研究，學(xué)習(xí)，整理等能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化的成長(zhǎng)。

（三）我園在園本課題建設(shè)中，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)所作出的努力。①每位教師參與到園本課程的討論中，教師根據(jù)我園或班級(jí)特色和幼兒興趣，提出開(kāi)展什么樣園本課程建議。②組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，如外出觀摩學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)、推薦書(shū)籍學(xué)習(xí)等多種形式提高教師專業(yè)素質(zhì)，知識(shí)水平和對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)。③給教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)、組織園本課程活動(dòng)，大大提高教師的能力，全面促進(jìn)教室專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、研究的意義

（一）《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”，是“教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”。

（二）《綱要》明確提出了教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，并成為教育的研究者與不斷充實(shí)、完善的自我成長(zhǎng)者。其對(duì)教師角色的新要求意味著對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達(dá)成專業(yè)幼教目標(biāo)的保證，所以基于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為關(guān)鍵和重要。

（三）本文研究“園本課題的建設(shè)與教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究”想到我園地處龐各莊鎮(zhèn)有濃郁的的農(nóng)村文化，受到瓜鄉(xiāng)文化啟發(fā)，從而研究農(nóng)村幼兒園的園本課程，通過(guò)對(duì)園本課程的研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師通過(guò)積極有效地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，全面落實(shí)教改的目標(biāo)，切實(shí)提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進(jìn)行課程建設(shè)的能力。

四、我園的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）根據(jù)本園所處的特殊地域-龐各莊鎮(zhèn)，文明中外的西瓜之鄉(xiāng)，有非常濃郁的農(nóng)村文化，研究此課題，可以充分挖掘本土文化，發(fā)揮本土資源優(yōu)點(diǎn)，以瓜鄉(xiāng)文化為本，不斷延伸開(kāi)展園本課程，利用幼兒熟悉的文化滋養(yǎng)幼兒.例如我園以龐各莊特色瓜果為班級(jí)名稱，并根據(jù)瓜果特點(diǎn)挖掘內(nèi)涵，在培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展上，樹(shù)立幼兒主要的特色品質(zhì)。并根據(jù)瓜果特點(diǎn)，用途等開(kāi)展園本課程，得到了幼兒的喜歡，認(rèn)識(shí)他們熟知的瓜果同時(shí)學(xué)習(xí)了其他知識(shí)。在此過(guò)程中教師們也開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考、實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)，是專業(yè)水平不斷成長(zhǎng)。

（二）我園還鼓勵(lì)教師利用自己長(zhǎng)處，或根據(jù)幼兒興趣，自主申報(bào)園本課程。這樣我們的園本課程既豐富又不枯燥。還有些教師利用家長(zhǎng)資源，;例如：大班因?yàn)榧议L(zhǎng)是民間剪紙藝人，教師就把他請(qǐng)到幼兒園中，與教師一同開(kāi)展剪紙藝術(shù)的園本課程，有效促進(jìn)我園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京教育委員會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》北京同心出版社，2006

[2]李季湄?馮曉霞?《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀?北京?北京人民教育出版社?2013

[3]中華人民共和國(guó)教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》?北京?北京人民教育出版?2012

[4]李子建，楊曉萍，殷潔?《幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐》?北京人民教育出版社?2009

[5]林志淼，張磊《論農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的影響因素和途徑》?成人教育2013

（作者單位：北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)中心幼兒園）