立足學校本位，提升教育品質(zhì)

張利

學校要不斷提升辦學品質(zhì)，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，服務于教育教學實踐，為辦人民滿意的教育而力行一系列富有成效的措施。

一、立足課堂，發(fā)現(xiàn)真問題

課程改革以來，學校堅持課堂是教育的主陣地，是落實新課程標準的主要場域。為了讓課堂增加趣味，富有感情，讓學生張揚個性、完善心智，促進學生素養(yǎng)全面提升，學校從課程理念的學習到落實走的就是立足課堂這條實實在在的路。

課堂開放日活動前，學校會在周計劃中明確周內(nèi)的開放日，并在當天開放全體教師的課堂。校委成員和學科組教師深入課堂，為課堂把脈，以更好地了解課堂教學中存在的具體問題，從而幫助教師進一步優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學效率。當天聽課與被聽課的教師針對課堂中的優(yōu)缺點進行交流，執(zhí)教教師在交流過后，根據(jù)課前設想、授課過程和評課過程總結(jié)授課得失，發(fā)至學校平臺。隨著活動的逐步推行，教師意識到在教學任務重、課時數(shù)少的情況下深思精講的顯著作用。于是課前精心設計的做法成為教學常態(tài)，而不是一種被動的負擔，也避免學生遭受“教師創(chuàng)作之痛”（蘇霍姆林斯基語）。之后，學校組織“同講一堂課”的活動，旨在通過同年級教師同課異構(gòu)的展示，讓教師比較不同教學方式的利與弊，為教師的課堂設計提供借鑒。

二、專項研究，讓師生共同成長

在發(fā)現(xiàn)課堂中的問題后，本著問題即課題的原則，學校及時地“對癥下藥”，探索更優(yōu)化的方法，做了以下嘗試：

談天說地。在課堂教學中，師生間的互動越多，對學生的口語表達能力要求越高。本著提高學生語言表達能力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)的目的，同時也為了增強語文課堂的趣味性和實用性，避免授課中出現(xiàn)“言者諄諄，聽者藐藐”的情形，學校在語文課前三分鐘進行“談天說地”活動，使課堂教學充滿生機，扎實有效。經(jīng)過幾年的堅持，培養(yǎng)效果已逐步顯現(xiàn)出來。

有效預習。在課堂開放日評課中，教師反映學生在課堂上不能夠很好地跟上老師的節(jié)奏。在新課開始前教師先領學生將內(nèi)容進行一次簡單的預習，壓縮了本不寬裕的教學時間。這就要求學生學會預習。因此，學校多方搜集資料，為教師和學生分別設計調(diào)查問卷，在匯總分析的基礎上形成了《預習指導意見》及各學科預習表格。實踐證明這一做法卓有成效。

三、形式多樣，促進教研活動走向高效

學校教研組活動的實效不高是不爭的事實。面對這樣的現(xiàn)狀，學校積極剖析問題原因，認為教師之所以對教研活動積極性不高，有以下原因：（1）一大批中老年教師教育熱隋不高，因此專業(yè)化發(fā)展的需求不高;（2）年輕教師缺乏專業(yè)指導，專業(yè)能力長時間在較低水平徘徊，不能夠更進一步;（3）教研活動的實效不高，短時間內(nèi)看不到活動的效果。

圍繞這些問題，學校做了這樣的嘗試：（1）分層要求，拉動內(nèi)需。我們常說要用多把尺子評價學生，對教師學校也一樣用多把尺子評價。學校要求中老年教師在教學常規(guī)方面發(fā)揮好示范作用，骨干教師實現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展的同時，起到輻射引領作用，青年教師以常規(guī)養(yǎng)成和發(fā)展個性為主。（2）教師僅有教育教學理念的學習，是不能夠獲得長足發(fā)展的。學校在引導青年教師學習先進教學理論的同時，也不斷為他們提供展示的機會，將他們課堂中的優(yōu)缺點暴露出來，由骨干教師對其進行以“發(fā)現(xiàn)不足，加以改進”為主題的磨課訓練。（3）學校讓教師嘗到教研的甜頭。在教研活動中，學校加強對教師課堂中顯性問題的研究與指導，這些操作性強的方式方法讓教師逐步意識到教學研究的必要性。此外，學校還打破學校界限開展教研活動，實現(xiàn)校際之間的資源共建共享。