充分發(fā)揮實驗在高中化學學習中的作用

褚曉涵

摘 要：在高中化學教學中實驗已經(jīng)成為關鍵內容，教師應科學安排教學，一定程度彰顯良好的輔助教學效果。在整體操作中不僅科學應用學生的理論知識，同時，這部分具有開放特點的教學還可以對學生的有關能力整體培養(yǎng)。這些全部體現(xiàn)出操作的促進功能。

關鍵詞：高中化學;實驗;作用

引言：化學可以認為是一項最基本的學科內容，其中實驗是學習理論知識的關鍵方法，通過其可以激發(fā)學生的認知沖突，培養(yǎng)其學習熱情。在高中階段開展化學教學，教師在試驗操作中發(fā)揮了至關重要的作用，一定程度提升了教學水平，培養(yǎng)了學生的整體素質。

一、培養(yǎng)學生的自主能力

化學擁有各種不同形式的實驗，聯(lián)系對應類型，教師應提出針對性較強的教學方式，如此才可以有效結合理論教學，最大程度彰顯彼此的促進功能。在操作中普遍存在演示環(huán)節(jié)，這也是教師將有關物質特點傳授給學生，并為其講解物質反應基本原理的教學方法?？茖W進行展示，一定程度提高了知識教學效果。當教師通過實際操作化學知識向學生展現(xiàn)教學知識時，教學方法突出了生動特點，還可以憑借更為直觀的觀察，有利于學生更加深入的理解物質特點。教師通過將一部分正確的操作方式教授給學生，引導其在整體觀察流程中找出處理問題的實際方法。不僅提升了學生的實踐能力，還強化了教學效率。

比如，在講解鈉的過程中，教師操作鈉與水彼此反應：首先引導學生自主學習鈉的物理特點，并列出學生說出的關鍵的物理特點，之后按照這些內容進行分析，最后憑借教師的操作正確進行猜想，還能夠有效拓展學習。教師指引學生了解各種物質進行反應的過程，最后對鈉的特點認真總結，這也是教學的關鍵問題。例如只是憑借教師的口頭講解，這部分內容對學生來講無法完全掌握。當開展一系列演示以后，必將可以直觀體會其特點，發(fā)現(xiàn)鈉與其他物質反應中形成的各種現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)學生優(yōu)良的實踐操作習慣

科學設計一系列實驗教學，對學生一部分優(yōu)良的學習習慣積極培養(yǎng)，直接體現(xiàn)出了教學效率。學生在高中階段已經(jīng)初步產生最佳的學習能力，逐步強化了探究思維的水平。教師在這一教學階段必須努力培養(yǎng)較好的學習習慣，有效加強自主能力。在具體操作中，應當認真安排課前預習工作，單獨考慮操作中產生的問題，結束以后編寫統(tǒng)一報告。只有對學生提出更為嚴苛的要求，才可以不斷提供核心素養(yǎng)，充分彰顯輔助教學效果。

比如，選擇在試管內部開展操作，可以認真畫出一支試管，將藥品科學放置，采取箭頭方法提示具體步驟。其具有以下優(yōu)勢：第一，學生借助于思考、討論等，具體掌握了基本原理、所需設備以及實際操作步驟，降低了演示盲目性;第二，根據(jù)預習記錄開展，節(jié)省了大量時間，加快了操作節(jié)奏。同時，科學組織操作過程，不斷提升自主學習的水平。盡量幫助學生自主開展學習，初步嘗試設計具有一定開放特點的實驗[1]。

三、培養(yǎng)學生觀察能力

在開展實驗操作以前，不應高度關注其存在的表面現(xiàn)象，而是整體把握其開展的目標、所需的藥品和設備等;在開展操作流程中，需要仔細觀察和認真登記，同時結合獲取的結果合理思考，保證結論的準確性。比如在科學制作有關鋁的化合物時，教師分別擺放了幾種所需的物品：AI2（SO4）3、NaOH溶液和氨水，迅速出現(xiàn)了白色的沉淀物質，很多學生獲得結論：這些物質都能夠獲得AI（OH）3。但仔細觀察了解到，在試管內部添加NaOH最初發(fā)生一定的沉淀，持續(xù)添加這部分物質便會迅速消失沉淀，當持續(xù)添加氨水依然出現(xiàn)了白色的沉淀物質。獲得這樣的結論：AI2（SO4）3可以同時與兩種物質進行反應并產生一定的沉淀，其中AI（OH）3與強堿可以很好反應，卻不能無法和弱堿出現(xiàn)反應;因此利用氨水與AI2（SO4）3充分反應共同制作AI（OH）3。在長時間設計過程中，通過不斷的訓練，也可以能夠仔細發(fā)現(xiàn)一部分微小的現(xiàn)象，相應提升了觀察水平。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

當前，高中階段更加強調了檢驗性功能，教材提供的實驗條件、藥品和步驟對某一物質的特點進行檢驗，也可以獲得制備某種物質的方法，學生照搬原抄，不能表現(xiàn)出創(chuàng)新性。表現(xiàn)出的探索性一定程度聯(lián)系了教材設計的內容與學生的理論知識，形成全新的意境，最大程度挖掘學生的學習潛能，令其更好的創(chuàng)新思考;在科學研究的全新境界直接引入學生，幫助他們親身經(jīng)歷，化解有關問題，獲得新的發(fā)展成績，基于各種角度全面思索，幫助學生產生極強的遷移知識的水平，并獲取創(chuàng)作靈感。比如在演示操作100mL1.00mol/LNaCl溶液時，結合這一操作要求，學生初步了解計量方法等理論知識，操作技術以及應用設備等情況，能夠單獨設計。在實際教學中，教師可以把學習內容傳達給學生，在他們真正操作中避免較多干預，只是著重點撥主要問題[2]。

五、結束語

在開展化學教學的過程中，教師應通過實驗對學生的各種能力積極培養(yǎng)。教師利用演示操作幫助學生全面掌握有關理論知識，進一步逐步提升學生的學習能力。另外，教師還可以安排學生認真處理關鍵操作問題，利用這部分問題啟發(fā)學生整體思考，并且在解決問題中掌握學習的正確方法。

參考文獻

[1]陳國慶.高中化學實驗教學匯總發(fā)揮三動的作用[1].中學生數(shù)理化，2016（12）：56-57.

[2]蔣艷萍.基于問題解決開展高中化學實驗教學[J].福建基礎教育研究2016（5）：72-72