基于微課背景的高中化學教學活動

摘 要：微課是現(xiàn)代信息技術與教育領域深度融合的產(chǎn)物，在高中化學教學中通過微課的應用，可以更加形象的將抽象的化學知識、實驗過程展現(xiàn)在學生面前，能極大的提高學生學習自主性，下面就高中化學教學中微課的合理應用策略進行分析。

關鍵詞：微課;高中化學;教學活動

前言：微課指的是5-10分鐘的短視頻，其記錄了教師對某一個知識點、重難點內(nèi)容、實驗操作等的講解，其具備了現(xiàn)代網(wǎng)絡教育及傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，打破了時間、空間的制約，具有十分明確的學習目標。在高中化學教學活動中，通過微課可以全面激發(fā)學生的內(nèi)在學習欲望，降低學生的學習難度，有助于學生的綜合發(fā)展。

一、微課在高中化學教學中的作用

新時期下，隨著素質(zhì)教育的推進，高中化學教學環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了極大的改變，在實際中，高中化學教師需要樹立全新的教學思想，采取現(xiàn)代化的教學手段來引導學生知識。在以往的高中化學課堂上，教師大多采取灌輸式教學活動，學生單方向的聽從教師的安排，并不會主動的對知識進行探索，這就會對學生的綜合發(fā)展帶來極大影響。同時高中化學教師在開展實驗教學時，經(jīng)常會利用投影儀進行，學生很有可能看不到實驗現(xiàn)象，或者是看不清實驗現(xiàn)象而無法深入的理解知識。微課是一種現(xiàn)代化的教學模式，通過微課的利用，教師可以將知識更加形象的展現(xiàn)到學生面前，同時學生也可以根據(jù)自己的實際情況，來選擇視頻的暫停、后退，提高了學生的學習自主性。對于一些復雜的化學實驗，教師也可以將其錄制成視頻，讓學生通過視頻觀看，直接感受實驗過程、實驗現(xiàn)象，這樣學生就可以更好的把握實驗知識，促進了學生實際學習效果的提升。

二、高中化學教學中微課的應用策略

1.利用微課開展課前預習

微課是當前應用十分廣泛的一種教學方式，深受廣大教師的喜歡。在高中化學教學活動中，教師可以借助微課資源，將新課內(nèi)容通過短視頻的方式，提前發(fā)給學生，讓學生通過視頻觀看來預習新知識，學生在預習過程中，可以將自己看不懂的內(nèi)容標記下來，通過反復觀看、暫停思考等方式來深入感知這些知識，如果還不懂就重點標記，當教師在課堂上講解時重點聽講。同時教師還可以在微課視頻最后，為學生布置一些問題進行思考，在進入課堂后，對學生進行提問，從而判斷學生的自主學習情況。將微課應用在高中化學課前預習中，可以顯著提高學生的自主學習能力、獨立思考能力、分析解決問題能力，有助于學生的綜合發(fā)展。

例如教師在引導學生學習《原電池》的相關知識時，教師就可以在課前將制作好的微課發(fā)給學生，讓學生根據(jù)微課思考以下問題：（1）原電池的概念是什么？（2）原電池的形成條件是什么？（3）將銅鋅稀硫酸原電池的反映方程式寫出來。（4）根據(jù)化學反應Cu+2AgNO3=2Ag+Cu（NO3）2自主設計一個原電池。在這樣的微課預習中，學生需要根據(jù)問題認真的觀看微課內(nèi)容，同時還需要結合教材知識，來一一解決各個問題，在整個過程中，學生就會對原電池的知識有初步的感知，然后經(jīng)過各個問題的思考，學生會理解到原電池的定義、形成條件、反應原理。在進入課堂后，教師隨機挑選幾個學生，讓其回答這些問題，教師就可以初步判斷出學生的自學情況，然后針對性的進行課堂講解，這樣就會使得課堂教學活動更加具有針對性，促進了課堂教學效果的提升。

2.利用微課解決教學重難點

在高中化學教學中，重難點知識的講解是最為重要的，在以往的教學活動中，教師需要投入很多精力，同時還需要反復的講解，即便如此學生也未必會對重難點知識有深入的感知。加上學生本身有明顯的個體差異，如果教師在進行課堂講解時，采取單一的教學模式，很難滿足全體學生的學習需求。因此，高中化學教師可以將重難點知識制作成微課，讓學生通過反復、多次的觀看微課視頻，從而更好的把握重難點知識。

例如教師在引導學生學習《鹽類的水解》的知識時，很多學生會難以深入的理解鹽類水解的過程、本質(zhì)，為了突破這一節(jié)的重難點，教師可以借助微課，將鹽類水解的過程直觀的展現(xiàn)出來，讓學生通過視頻可以直觀的感受到，鹽類酸堿性的規(guī)律是水的電離平衡被破壞，使水的電離平衡向正反應方向移動。教師可以借助微課，讓學生更好的理解鹽類水解規(guī)律：有弱才水解，無弱不水解，誰強顯誰性，都強顯中性。通過這樣的引導，就可以全面加深學生對鹽類水解的過程、本質(zhì)的認知，促進了高中化學課堂教學效果的提升。

3.利用微課演示實驗過程

對于化學，是一門建立在實驗基礎上的課程，有很多化學知識都是需要通過實驗來認證的，同時在新課程標準下，對高中化學實驗考查的力度也越來越高，這就要求教師進一步加強高中化學實驗教學。但是在實際中，受各種因素的影響，教師并不能組織學生開展每一個實驗，這時教師就可以利用微課，讓學生直觀的感受實驗過程、實驗現(xiàn)象，加深學生對實驗知識的理解。例如教師在引導學生學習《電解池》的知識時，教師就可以利用微課將電解CuCl2實驗展示在學生面前，學生通過視頻觀看，可以發(fā)現(xiàn)陰極碳棒上覆蓋了一層紅色物質(zhì)，而陽極則有氣體生成，且能將濕潤的碘化鉀淀粉試紙變藍，這樣就可以讓學生更好的通過實驗來感知電解池知識。

總結

總而言之，在高中化學教學活動中，利用微課可以最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，讓學生可以更加主動對化學知識進行探索，促進了學生自主學習能力、合作探究能力的提升，同時也促進了學生化學核心素養(yǎng)的提高。在實踐中，高中化學教師必須結合學生的實際情況，合理的引入微課，從而促進課堂教學效果的提升。

參考文獻

[1]歐陽芝麗.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（1）：152.

[2]王芳.翻轉(zhuǎn)課堂背景下微課在高中化學實驗教學中的應用[J].考試與評價，2017（06）：115.

[3]朱佳麗.微課在高中化學教學應用中的初步探索[J].中學化學教學參考，2017（2）：188.

作者簡介：閆榮成，1979年9月，男，漢，安徽，大學本科，中教一級，研究方向：高中化學，六安市毛坦廠中學