字有“道理”

黃倩明

摘? 要：識(shí)字教學(xué)一直是低年段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文以字理識(shí)字為主題，圍繞含義和應(yīng)用兩方面來(lái)探討低年段小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基石，貫通著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，特別是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字教育對(duì)學(xué)生閱讀、理解、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等能力有重要的影響，因此，提高學(xué)生的識(shí)字效率、保證學(xué)生的識(shí)字量是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。

在日常的識(shí)字教學(xué)中這樣的問(wèn)題頻頻出現(xiàn)：低年級(jí)學(xué)生的注意力分散，課堂的識(shí)字任務(wù)不夠時(shí)間完成;學(xué)生機(jī)械性記憶，難以分辨形近字間的差別;無(wú)論男生還是女生，經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字，錯(cuò)別字還如出一轍，要讓學(xué)生糾正過(guò)來(lái)十分困難。其實(shí)，漢字?jǐn)?shù)量龐大，筆畫(huà)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)重，著實(shí)會(huì)頭昏腦漲。那么如何才能讓學(xué)生知字音、辨字形、悟字義呢？不妨運(yùn)用字理識(shí)字，當(dāng)每個(gè)漢字都擁有一段美妙的故事，當(dāng)每個(gè)漢字都是一幅奇妙的圖畫(huà)，這些有“道理”的字便能被低年級(jí)學(xué)生牢牢記住。

一、字理識(shí)字的含義

漢字的字形構(gòu)造有一定的規(guī)則，漢字構(gòu)造的特征和規(guī)律就是所謂的“字理”。東漢“六書(shū)”出現(xiàn)，初步總結(jié)出漢字構(gòu)造的規(guī)律并運(yùn)用于識(shí)字。東漢以來(lái)，許多學(xué)者前輩對(duì)漢字構(gòu)造進(jìn)行更深刻、系統(tǒng)的研究和分類。直到二十世紀(jì)九十年代，賈國(guó)鈞前輩首創(chuàng)字理識(shí)字教學(xué)法，賈老師提出，“字理識(shí)字教學(xué)法是依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系入手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。通過(guò)對(duì)漢字的象形、指事、會(huì)意、形聲等構(gòu)形理?yè)?jù)的分析，來(lái)突破字形這個(gè)難關(guān)?！?/p>

在此基礎(chǔ)上，筆者將字理識(shí)字理解為：根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律，圍繞漢字的音、形、義，采用多樣化的方式使學(xué)生理解漢字構(gòu)造原理和演變過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生知字音、辨字形、悟字義的識(shí)字方法。

二、字理識(shí)字的應(yīng)用

象形字、會(huì)意字和形聲字在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段的漢字學(xué)習(xí)中比重較大。字理識(shí)字的方法充分考慮漢字的特點(diǎn)，回歸漢字本源，激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情，使識(shí)字課堂更活潑、高效。

（一）字理識(shí)記象形字

象形字是將物體的外形特征勾畫(huà)而成的文字。例如部編教材里的“日、月、水、火、鳥(niǎo)、舟”等字，這些字發(fā)展到如今已不再象形。以往的教法是先教會(huì)讀拼音，分析字形結(jié)構(gòu)，再講解筆畫(huà)、筆順，最后強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的地方，學(xué)生在單調(diào)乏味的教學(xué)環(huán)境中識(shí)字效率較低。而運(yùn)用字理識(shí)字則可激發(fā)識(shí)字的熱情?；静襟E如下：實(shí)物展示、演變過(guò)程、古今對(duì)照。

如：筆者執(zhí)教部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第4課《日月水火》

首先在投影儀中出示太陽(yáng)的實(shí)物圖片，學(xué)生們紛紛興致勃勃地答道是太陽(yáng)。太陽(yáng)也就是日，讀做rì。接著，課件繼續(xù)展示“日”的古體字“”，一個(gè)圈里有一個(gè)小點(diǎn)，告訴學(xué)生這是古代的太陽(yáng)，之后呈現(xiàn)“日”的隸書(shū)“”，隨后出示楷書(shū)簡(jiǎn)體字“日”。

這一個(gè)字理識(shí)字過(guò)程讓學(xué)生對(duì)“日”的理解更加深刻，與古代人的生活更加貼近，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑十分有趣，輕巧地就記住了“日”字的音、形、義。

（二）字理識(shí)記會(huì)意字

會(huì)意字就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字組合在一起，產(chǎn)生一個(gè)具有新的意義的字。會(huì)意字又分為同體會(huì)意字和異體會(huì)意字。例如部編教材中的“從、眾、林、森”、“筆、看、尖、災(zāi)”等字。

1、同體會(huì)意字

作為教師，在同體會(huì)意字的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生掌握知識(shí)遷移的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建識(shí)字的體系。

如：“從”、“眾”的識(shí)字教學(xué)

先展示漢字“從”的演變過(guò)程是“”→“” →“從”，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)是兩個(gè)人一前一后，相伴而行。在理解“從”的基礎(chǔ)上，再拓展“眾”字。一個(gè)人跟著一個(gè)人那是“從”，三個(gè)人一起，就是“眾”，形容許多人的意思。

2、異體會(huì)意字

異體會(huì)意字的字理識(shí)字方法更加多元、靈活。在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況進(jìn)行識(shí)字設(shè)計(jì)，可以使用多種輔助手段進(jìn)行教學(xué)，如圖片展示、實(shí)物展示、聯(lián)想、比較等。

如：“看”的識(shí)字教學(xué)

首先教師在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)古代字“”，拆開(kāi)兩個(gè)部分讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)像什么。上邊像一只手，下邊是眼睛。接著請(qǐng)學(xué)生來(lái)做一做手在眼睛上面的動(dòng)作，詢問(wèn)這是什么動(dòng)作呢？學(xué)生紛紛回答是看。最后展示楷書(shū)簡(jiǎn)體漢字“看”，所有同學(xué)加上動(dòng)作讀“kàn”。

教師在黑板寫(xiě)古代字新鮮、有趣，學(xué)生的注意力集中起來(lái)，并在教師的引導(dǎo)和親身體驗(yàn)中產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)漢字的興奮感，從而感受漢字的魅力。

（三）字理識(shí)記形聲字

形聲字是由聲旁和形旁組合而成的字。形聲字一部分表音，一部分表義，部編版教材出現(xiàn)的形聲字?jǐn)?shù)量多，在教學(xué)時(shí)可利用形聲字的這兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行歸類教學(xué)。

1、以聲旁為主的形聲字

部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的語(yǔ)文園地中，識(shí)記“飽、泡、炮”時(shí)，以聲旁“包”為中心，韻母都是“ao”。“包”加上不同的形旁，則表示不同的意義。如“饣”和食物有關(guān)，“飽”則形容一個(gè)人吃足了東西，不餓;“氵”和水相關(guān)，“泡”意指浸沒(méi)在水中;而“炮”字帶“火”字旁，炸藥爆破常需要火來(lái)點(diǎn)燃。

2、以形旁為主的形聲字

這一類字從形旁為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握形旁規(guī)律，集中識(shí)字最佳。如“江”、“河”、“?！保@三個(gè)字都含有“氵”，而“氵”與水關(guān)聯(lián)，所以“江”、“河”、“?！倍际撬男螒B(tài);“蜘”、“蛛”、“蚯”、“蚓”，這四個(gè)字都含有“蟲(chóng)”，當(dāng)學(xué)生知道了“蟲(chóng)”字旁與昆蟲(chóng)相關(guān)，自然聯(lián)想到“蜘”、“蛛”、“蚯”、“蚓”都是一種昆蟲(chóng)。掌握了這樣的規(guī)則，再遇到相同的形旁就能迅速舉一反三。

三、小結(jié)

字理識(shí)字使識(shí)字教學(xué)有理?yè)?jù)、有層次，提高學(xué)生識(shí)字的熱情，學(xué)生在字理識(shí)字的過(guò)程中對(duì)漢字的構(gòu)造規(guī)律有一定程度的認(rèn)識(shí)，形成自主識(shí)字的能力，為識(shí)字教學(xué)增添一抹別樣的色彩。

參考文獻(xiàn)

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