“讀”占鰲頭提升素養(yǎng)

黃藝

摘? 要：朗讀，是學(xué)習(xí)語文的重要方式，是語文課堂教學(xué)永恒的主題。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生能體味課文情感，理解思想內(nèi)容，攝取文章的信息，強化理解記憶，感受語言的節(jié)奏美、音韻美，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀;語文素養(yǎng)

朗讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)行之有效的途徑。筆者嘗試引領(lǐng)學(xué)生“讀”出新滋味，在有趣的語文學(xué)習(xí)中提升個人素養(yǎng)。

一、情景范讀，入情入境

“言傳不如身教”。在語文課堂中，教師從教材中感受到了作者的情感，從字里行間中理解了表達(dá)的情思，把無聲的語言文字化作有聲的示范朗讀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對學(xué)生是一種很好的“身教”“領(lǐng)門”。尤其是情感性濃郁的篇目、片段，配上音樂和畫面情景進(jìn)行范讀，教師充滿感情的朗讀、音樂和畫面情景的襯托，往往直抵學(xué)生心靈的深處，陶醉期間，愛其所愛，恨其所恨，哀其所哀，樂其所樂，達(dá)到學(xué)生情感與文本、與作者、與教師共鳴的美妙境界。

如《賣火柴的小女孩》一課，為使學(xué)生體會作者表達(dá)的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生的同情和憐憫之心，開頭課多媒體播放小提琴獨奏曲《沉思》，教師動情朗讀一至四自然段，哀怨悲切，絲絲入扣，把學(xué)生的情感帶進(jìn)哀傷凝重的課文氛圍中去，小女孩悲慘可憐的遭遇感同身受，為下文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、個性朗讀，感悟獨特

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮?！倍首x作為閱讀的一種重要方式，學(xué)生通過閱讀文本，形成個性化感悟，用各自的表達(dá)方式演繹文本?！耙磺€讀者，就會有一千個哈姆雷特”，只有真正尊重學(xué)生個人感悟，循循善誘，學(xué)生才能不受束縛，大膽思維，迸發(fā)絢麗的課堂精彩。高年級《草船借箭》《美猴王》《將相和》《晏子使楚》等經(jīng)典名篇中刻畫了鮮明的人物，適合個性化朗讀。

《晏子使楚》第三段楚王和晏子正面交鋒，教學(xué)時我這樣做：1、請學(xué)生自由朗讀，揣摩晏子說話時是什么語氣。2、指名交流，并按照各自的理解進(jìn)行個性化朗讀。有的說，應(yīng)該讀出堅定的語氣，因為楚國想侮辱齊國，晏子是絕不會答應(yīng)的;有的認(rèn)為應(yīng)該讀出生氣的語氣，晏子是齊國的使者，齊國也是大國，憑什么楚王讓他鉆狗洞？還有的認(rèn)為應(yīng)該讀出諷刺的語氣，齊國也是大國，想侮辱齊國的使者，楚國太小瞧齊國了！同學(xué)們的的體會很深刻，對文本的理解、對人物形象的分析言之有理，還讀出了個人風(fēng)格，大家不住地點頭贊賞。3、以小組為單位，進(jìn)行課本劇表演，用藝術(shù)的形式詮釋對課文的理解。同學(xué)們創(chuàng)意無限，表演各具特色，入木三分，精彩紛呈，令我感嘆：只有我想不到的，沒有他們做不到的！

三、想象朗讀，發(fā)展思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進(jìn)步，想象還是是知識進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中抓住課文留白點進(jìn)行補文語言訓(xùn)練，補文還補在景物不夠形象的地方，補在情感缺失的地方。補的文，是值得積累、值得欣賞的文字，這樣的補文才有價值，才有意義。繼而進(jìn)行想象朗讀。

《荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。在學(xué)習(xí)第四自然段時，抓住文中的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生想象省略號處可補上什么內(nèi)容？展開想象，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學(xué)生樂此不疲，背誦也水道渠成。又如《窗前的氣球》一課，為引導(dǎo)學(xué)生理解科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，我設(shè)置補白說話：同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球會想什么？會說什么？這些空白點都能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達(dá)的生成點。我引導(dǎo)學(xué)生先說后讀，理解課文內(nèi)容和人物情感。

四、反復(fù)誦讀，以讀促悟

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！边@就需要教師教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做學(xué)生引路者而不是主宰者，以讀為本，以讀代講，以讀促悟，貫穿整堂課教學(xué)。

在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課第三自然段時，為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)情景提問：走在如此美景中，你的感受怎樣？醫(yī)生、工人、同學(xué)們，置身花海，大家感受如何？心情怎樣？并引導(dǎo)反復(fù)誦讀，以讀促悟，熟讀成誦。

師述：一位剛走下手術(shù)臺的醫(yī)生下班了（一位生病的工人路過，咱們五（4）班的同學(xué)有幸到了德國觀光旅游，）他走過任何一條街。

生讀：抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓他看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

五、以讀引讀，拓展延伸

“以讀引讀”是郭思樂教授生本教育理念的成功一環(huán)，其做法是摒棄對教材的過度分析與講解，擺脫考點與知識點的困擾，以學(xué)科素養(yǎng)提升為指引，真正從“教教材”走向“用教材”。簡而言之，就是以課本為踏板，實現(xiàn)跳出課本，跳向廣闊的閱讀天地，從而通過大量的語文實踐提高學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)。

比如學(xué)《將相和》一課，可布置前置小研究：1、廉頗和藺相如中，你更想和誰交朋友？為什么？2、你還讀過哪些愛國的故事？3、作為一名小學(xué)生，你認(rèn)為怎樣做就是愛國？你做到了嗎？學(xué)生閱讀課文，了解了故事內(nèi)容，對廉頗和將相和兩個形象鮮明的人物有了深刻的感受，同時還引導(dǎo)他們閱讀課文書籍、報刊等，了解更多的愛國故事，從而達(dá)到以讀引讀，拓展延伸的目的。

學(xué)生積累多了，才能厚積薄發(fā)。教學(xué)《桂林山水》一課，學(xué)生讀到描寫水的片段“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”時，引導(dǎo)學(xué)生：我們學(xué)過什么課文有描寫相仿的片段？有學(xué)生不由自主想起《頤和園》中的描寫：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！辈⑹炀毜乇痴b出來。再引導(dǎo)：描寫水的片段你還積累了哪些？

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！蔽以谡Z文教學(xué)中邊實踐邊總結(jié)，通過有滋有味的朗讀活動，豐富學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維，積累學(xué)生語言，培養(yǎng)審美鑒賞能力，提高語言感受運用能力，從而提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。