淺析高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)效率的提升

勾璇

摘? 要：文言文閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，篇目所占比重很大，因此文言文閱讀教學(xué)一直備受教師重視。本文基于人教版高中語(yǔ)文必修教材，對(duì)其中文言文部分的閱讀教學(xué)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文;閱讀教學(xué)

一、根據(jù)不同文體明確教學(xué)內(nèi)容

文體指的是由一定的話語(yǔ)秩序所形成的文本體式，它能夠反映出作者獨(dú)特的精神層面、體驗(yàn)感受、思維方式以及其它社會(huì)歷史情況等。從文體出發(fā)解讀文言文作品是很有必要的。

1、記敘散文

這一單元的課文分別有選自《左傳》的《燭之武退秦師》，選自《戰(zhàn)國(guó)策》的《荊軻刺秦王》以及選自《史記》的《鴻門宴》這三篇。此類文本不僅具有一定的文學(xué)性和歷史性，而且善于敘事，教師在教學(xué)過(guò)程中需要將敘事情節(jié)及人物性格特點(diǎn)作為主要教學(xué)內(nèi)容。例如，在《燭之武退秦師》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事的視角、結(jié)構(gòu)及人物等。即本文通過(guò)燭之武說(shuō)退秦軍一事，側(cè)面反映了春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的歷史，以“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。”開篇，通過(guò)簡(jiǎn)單的25個(gè)字將劍拔弩張的緊張氣氛所描繪出來(lái)，為后續(xù)情節(jié)發(fā)展進(jìn)行了鋪墊。從中可以看出故事中三個(gè)國(guó)家的主要矛盾在于鄭、晉兩國(guó)之間，所以使秦退軍還是有辦法的。兩國(guó)駐軍在不同的地方也為燭之武去說(shuō)服秦穆公提供了條件，接著，在佚之狐的推薦下，燭之武先是發(fā)出了“壯年不濟(jì)”的悲憤之情，但國(guó)難當(dāng)頭，他還是選擇了“夜縋而出，見秦伯?！彪S后經(jīng)過(guò)自己的“掏其肺腑”成功說(shuō)服了秦國(guó)退軍，最后一段則是寫晉文公的英明退軍，最終化解了三國(guó)的緊張氛圍。此類文本需要教師引導(dǎo)學(xué)生把握敘事結(jié)構(gòu)和其中的情結(jié)變化，從而品味人物性格和特點(diǎn)。

2、山水游記

這一單元中包括《蘭亭集序》《赤壁賦》和《游褒禪山記》三篇，教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中自然風(fēng)光的描寫進(jìn)行賞析，了解作者的創(chuàng)作背景，探究其中所蘊(yùn)含的豐富情感。例如，在《蘭亭集序》中，開頭“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)與會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也?！北硎隽舜舜渭瘯?huì)的時(shí)間、地點(diǎn)和原因。接著又用簡(jiǎn)潔卻富有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言描繪了蘭亭優(yōu)美的自然風(fēng)光，順勢(shì)點(diǎn)出此次集會(huì)的內(nèi)容：“一觴一詠”。接著，作者在此時(shí)此景中感覺到擺脫了世俗的煩惱，并將其歸結(jié)為“信可樂(lè)也”。后面則是作者感情開始變化的體現(xiàn)，以及集會(huì)后的感慨，以“悲”為感情基調(diào)，逐漸闡明對(duì)人生的看法。這一單元中的文章多是作者在描繪景色時(shí)，抒發(fā)對(duì)人生和世事的感嘆。

3、議論散文

議論性散文包括《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》《過(guò)秦論》以及《師說(shuō)》這四篇，每一篇都具有嚴(yán)密的邏輯性，因此教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生整理和理清文本結(jié)構(gòu)、思路上，從而把握文本的主旨，體會(huì)作者的觀點(diǎn)和見解。例如，在《寡人之于國(guó)也》中，充分地體現(xiàn)了孟子的“仁政”思想，開篇梁惠王向孟子提出了“察鄰國(guó)之政，無(wú)如寡人之用心者。鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多，何也？”這個(gè)問(wèn)題，但孟子卻沒(méi)有直接回答，卻反客為主，巧妙詰問(wèn)，以“五十步笑百步”之故反問(wèn)于梁惠王，由此使梁惠王知道了自己的政治行為并非真正愛民，然后再正面回答“使民加多”的問(wèn)題，并從多個(gè)方面進(jìn)行論述，增強(qiáng)說(shuō)服力。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，段落分明，委婉設(shè)喻，充分體現(xiàn)了作者的議論之術(shù)。

4、人物傳記

該單元選擇了《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》三篇，與記敘散文相似，主要以記敘人物和事件為主，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上可以采取類似的方法，突出表現(xiàn)故事中的主要人物性格特點(diǎn)。教師還可以將敘事寫作手法作為主要教學(xué)內(nèi)容，如《蘇武傳》以順敘為主，適當(dāng)運(yùn)用了插敘，根據(jù)時(shí)間順序講述了蘇武出使匈奴、備受艱辛十九年，最終回國(guó)的事跡。

5、抒情散文

教材中的古代抒情散文選用了《歸去來(lái)兮辭并序》《滕王閣序》《逍遙游》和《陳情表》四篇，各文本時(shí)代不同，文體不一，所抒發(fā)的感情也各不相同，有歸隱田園之樂(lè)，有懷才不遇之悲，有人世滄桑之感，也有不懈追求的壯志和親情與友情的牽絆。因此教師可以將文本中作者所要傳達(dá)的深厚情感作為主要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品析不同文體、不同作品的抒情方式。

二、開展對(duì)話型文言文教學(xué)活動(dòng)

1、含義

語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)指的是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、思，以誦讀、通過(guò)揣摩、感悟、體驗(yàn)、品味、質(zhì)疑、探究、傾聽、想象等主要方式，在豐富的對(duì)話場(chǎng)景中，與文本和自我的心靈等進(jìn)行多元對(duì)話，達(dá)到精神交融、思想的碰撞和情感的交流，從而形成自己的獨(dú)特思想和言語(yǔ)表達(dá)方式。

2、文言文文本層面

在文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中，

在高中文言文閱讀教學(xué)中，教師自身首先要與文本對(duì)話，再引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，從而讓學(xué)生真正把握文本的內(nèi)涵，感悟文本，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，這也是讓這些文質(zhì)兼美的古代經(jīng)典之作再次煥發(fā)活力的重要途徑。

3、課堂教學(xué)層面

高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)采取適宜的對(duì)話式教學(xué)不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，還能夠讓教師和學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，而對(duì)話的效果也直接關(guān)系到語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的完成、學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，文言文是我國(guó)數(shù)千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種積淀，其文辭精美，意蘊(yùn)雋永，提高文言文閱讀教學(xué)效率具有重要的傳承意義。

參考文獻(xiàn)

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