中學(xué)化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探究

摘? 要：隨著新課標(biāo)的陸續(xù)實(shí)施，對(duì)于學(xué)校課堂教學(xué)的要求也越來(lái)越高。作為課堂教學(xué)重要組成部分的課堂提問(wèn)，成為了上好一堂課的關(guān)鍵。中學(xué)化學(xué)是中學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中一門(mén)重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生、社會(huì)乃至國(guó)家的發(fā)展都會(huì)有深遠(yuǎn)的影響，提高化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性對(duì)于提高化學(xué)課堂教學(xué)的效果就顯得十分的重要。本文將通過(guò)探討目前中學(xué)化學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行原因分析，進(jìn)而提出優(yōu)化化學(xué)課堂提問(wèn)的相關(guān)策略，為一線教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);化學(xué)課堂提問(wèn);有效性

提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，需要更新課堂教學(xué)方法，而課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的提高將會(huì)優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)方法，有利于化學(xué)課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓教學(xué)能夠更加高效。對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行思考、分析，從而為優(yōu)化化學(xué)課堂提問(wèn)提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、課堂提問(wèn)與課堂提問(wèn)的有效性

1.課堂提問(wèn)。課堂教學(xué)包括很多環(huán)節(jié)，而課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)基本的環(huán)節(jié)。它是發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)過(guò)程，是教師作為教育者通過(guò)提出有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并回答的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

2.課堂提問(wèn)的有效性。有效性即指做事的效率與效果，而課堂提問(wèn)的有效性即是在教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)的效率和效果，即通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，花更少的時(shí)間和精力，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性?；瘜W(xué)課堂上的提問(wèn)有效性是指發(fā)生在中學(xué)化學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)上的，通過(guò)提出與本節(jié)課相關(guān)化學(xué)知識(shí)問(wèn)題的方式，來(lái)達(dá)到讓學(xué)習(xí)者更快的理解和掌握化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

二、目前中學(xué)化學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及原因分析

目前，中學(xué)化學(xué)課堂隨著社會(huì)的發(fā)展，也在發(fā)生著一些變化。與此同時(shí)，在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題值得我們?nèi)ゾ韬头治觯瑥亩鵀楦倪M(jìn)化學(xué)課堂提問(wèn)的策略提供相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法。

（一）目前中學(xué)化學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性

在中學(xué)化學(xué)課堂中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂上的提問(wèn)太過(guò)簡(jiǎn)單。例如：在學(xué)習(xí)《二氧化碳》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有些教師會(huì)問(wèn)“在人體呼出的氣體中主要有哪種氣體？”這樣提問(wèn)除了活躍課堂氛圍以外并沒(méi)有很大的意義。學(xué)生并不需要思考就能回答出來(lái)問(wèn)題，他們思維得不到發(fā)展，課堂中的“能力”目標(biāo)也沒(méi)有達(dá)到。這種無(wú)效提問(wèn)對(duì)化學(xué)教學(xué)效果并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，不能給予學(xué)生具有挑戰(zhàn)性難度性的學(xué)習(xí)。

2.課堂提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)，不夠具體明確

中學(xué)化學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)的情況。比如在學(xué)習(xí)金屬《鋁》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有老師會(huì)問(wèn)“鋁是一種什么樣的金屬呢？”對(duì)于這樣的提問(wèn)不夠清晰、具體而明確，導(dǎo)致學(xué)生難以回答或者不知道從哪方面回答，這樣的提問(wèn)就屬于無(wú)效提問(wèn)，根本起不到任何課堂提問(wèn)的效果。

3.課堂提問(wèn)的難度把握不準(zhǔn)，難易不能根據(jù)學(xué)情而定

在中學(xué)化學(xué)課堂上有些教師提問(wèn)的難度較大，導(dǎo)致班上只有少部分尖子生才能回答上來(lái)。教師在課堂提問(wèn)的根本目的是監(jiān)控學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌控程度，如果教師提問(wèn)難度太大，不但達(dá)不到課堂提問(wèn)的目的，反而會(huì)打擊部分基礎(chǔ)一般或者基礎(chǔ)較差的同學(xué)的自信，因此教師在課堂的提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教，對(duì)問(wèn)題難度合理把控，發(fā)揮課堂提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生提高的作用。

4.教師排斥學(xué)生的求異思維，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

所謂“排斥學(xué)生的求異思維”是指在教師提出一些相關(guān)的問(wèn)題以后，教師只關(guān)注學(xué)生回答的答案是否與自己的答案一致，當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)想的答案不一致時(shí)，教師就會(huì)“宣布”這樣的答案是錯(cuò)誤的，隨即另請(qǐng)其他同學(xué)回答。其實(shí)不管學(xué)生回答是否正確，教師都應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)完并及時(shí)對(duì)其回答進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，這樣才能達(dá)到課堂提問(wèn)的效果。

（二）對(duì)目前中學(xué)課堂提問(wèn)出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

1.化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足，知識(shí)儲(chǔ)量欠缺

教師作為教育的傳授和知識(shí)的傳播者，自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)量就成為了影響課堂提問(wèn)的質(zhì)量，難以在課堂上提出有質(zhì)量的問(wèn)題，更不能給予學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)啟發(fā)與挑戰(zhàn)，學(xué)生也難以從課堂提問(wèn)中獲得對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提升。

2.化學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)欠佳，問(wèn)題缺乏針對(duì)性

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到上課的成敗，好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。而作為課堂教學(xué)的重要組成部分的課堂提問(wèn)，缺少了針對(duì)性的提問(wèn)，就會(huì)變得籠統(tǒng)而不清晰，也就難以達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的就更沒(méi)有多大的提升。

3.圍繞學(xué)情來(lái)把握課堂問(wèn)題難度的缺失

教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和身心發(fā)展，所以課堂提問(wèn)如果沒(méi)有圍繞學(xué)情來(lái)開(kāi)展，不能在把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)問(wèn)題，那么提出的問(wèn)題難度對(duì)于每個(gè)學(xué)生都是不同，學(xué)生的自信心也會(huì)受到影響。

4.教師沒(méi)有時(shí)刻做到保護(hù)學(xué)生的不同想法

學(xué)生作為一個(gè)能動(dòng)的個(gè)體，有其主觀能動(dòng)性，但由于所獲得的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不同，造成對(duì)不同事物就會(huì)有不一樣的見(jiàn)解和看法，教師面對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)并沒(méi)有很好正面回應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)創(chuàng)造性就會(huì)受到打擊，學(xué)習(xí)思維將會(huì)固化，對(duì)于學(xué)生的往后的學(xué)習(xí)是十分不利的。

三、提高中學(xué)化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略

發(fā)現(xiàn)化學(xué)課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題并找到相應(yīng)的解決策略，既有利于提高課堂教學(xué)效果，也有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1.加強(qiáng)化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。作為新時(shí)代教師，過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是上好一堂課的前提。一位教師只有他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)才能在課堂上提出有效的問(wèn)題。

2.優(yōu)化化學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題更具有針對(duì)性。教師在上課前應(yīng)該認(rèn)真做好備課工作并精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

3.在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂提問(wèn)。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，避免打擊部分同學(xué)的自信，發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。

4.保護(hù)學(xué)生的“求異思維”。對(duì)于學(xué)生所做出的“與標(biāo)答不同”的答案，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)并且給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià)。注意保護(hù)學(xué)生的求異思維，這樣才能保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1]? 馬燕. 高中化學(xué)課堂提問(wèn)有效性的調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

[2]? 陳方，楊華.基于有效教學(xué)背景下對(duì)化學(xué)課堂提問(wèn)的分析[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（04）：46-48.

作者簡(jiǎn)介：劉蘭輝，女，漢族，江西南昌人，現(xiàn)就讀于江西師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)，碩士研究生，主要研究方向：化學(xué)。