李遠(yuǎn)莉
摘 要 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是多讀,是教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話的過程。教師應(yīng)該積極在教材中發(fā)現(xiàn)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行感悟和體驗(yàn)的內(nèi)容,并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境與氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考,并通過積極對(duì)話,充分體驗(yàn)探究語(yǔ)言文字的過程,培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣,形成一定的閱讀能力,
關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 語(yǔ)言文字 對(duì)話 靈魂
一、只有多讀才是閱讀教學(xué)的核心
葉圣陶說(shuō):“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”我認(rèn)為,閱讀教學(xué)中的“以讀為本”應(yīng)該成為教師的共識(shí)。在閱讀教學(xué)中安排充足的時(shí)間,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,受到熏陶,讀到了位,學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)才可能到位,語(yǔ)文綜合能力才能真正得到提高。
教師要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中展開豐富想象。而只有多讀,學(xué)生的想象才可能豐富,思維能力才能迅速提高。小學(xué)的學(xué)生“多記性,少悟性”。利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)代使之多讀熟記佳詞妙語(yǔ),精美詩(shī)文,就能夠更深入地體悟遣詞用語(yǔ)之妙,學(xué)習(xí)布局謀篇之法,而學(xué)生在讀書實(shí)踐活動(dòng)中所感知領(lǐng)悟的寫作技法,往往是教師在作文課上難以指導(dǎo)出來(lái)的,指導(dǎo)學(xué)生誦讀,特別是用心靈去讀,去傾聽,去傾訴的閱讀教學(xué)方法,真正使感悟在誦讀中突現(xiàn)。
二、在閱讀中實(shí)現(xiàn)讀者與作者的心靈對(duì)話
新課程理念認(rèn)為,閱讀是讀者與作者的心靈對(duì)話,一種超越時(shí)空的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng),而且是讀者生命活動(dòng)的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。也是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程,學(xué)生作為讀者,是富有巨大認(rèn)識(shí)潛力和主觀能動(dòng)性的。在閱讀教學(xué)中,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要,外因通過內(nèi)因起作用,要使閱讀教學(xué)有效,教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)生成,并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。最重要的是貫徹多讀、少講的閱讀教學(xué)思路。讓讀者與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。
三、閱讀是理解、感悟的過程
古訓(xùn)心到、眼到、口到,用心最為要緊。一方面是對(duì)文字作品的用心思考、用心體會(huì);一方面又是對(duì)自己的誦讀用心品味,用心體驗(yàn)。是否“對(duì)味”,這種“對(duì)味”就是理解,邊讀邊看,最有利于從遣詞造句到思想感情的融會(huì)貫通。高年級(jí)閱讀的重頭戲是“體會(huì)作者的思想感情”。感情在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用,尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)色彩斑斕、豐富多彩的世界。在閱讀教學(xué)中,要運(yùn)用各種有效地方法,引導(dǎo)他們讀好文,讓學(xué)生用真情對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟,才能準(zhǔn)確與作者及文中主人公的思想感情達(dá)成共鳴,形成“心靈相融”。
所以教師要圍繞朗讀要求,加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。一般課文在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容,領(lǐng)悟方法,學(xué)習(xí)運(yùn)用。包含感情的課文、段落,必須讓學(xué)生讀出情進(jìn)入境,品出味?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受?!边@就是說(shuō),在讀敘事性文章時(shí),要把自己的心放在文章中,盡力將自己的情感貼近文中主要人物,去感受他們的情感,這樣才能理解、感悟其含義。
四、在閱讀中思考質(zhì)疑
學(xué)生在閱讀過程中,總會(huì)出現(xiàn)一些疑問,因?yàn)殚喿x的過程就是不斷呈現(xiàn)質(zhì)疑的過程。其實(shí),學(xué)生在進(jìn)入閱讀情境中,本身就會(huì)出現(xiàn)一連串的質(zhì)疑,但由于年齡小,閱讀經(jīng)驗(yàn)不足,可能無(wú)法把問題進(jìn)行梳理,有時(shí)問題在腦海中稍縱即逝,出現(xiàn)“無(wú)疑而不悟”階段。所以教師必須吃透教材,吃透閱讀內(nèi)容,善于抓住學(xué)生心理特征,精心設(shè)計(jì)疑問,真正起到拋磚引玉的作用。
培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中勇于質(zhì)疑,也就是說(shuō),學(xué)生一旦進(jìn)入到文本閱讀的情境當(dāng)中,他們自然就會(huì)產(chǎn)生出一些疑問,由于年齡小、閱歷少,再加之閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,可能沒有辦法梳理問題,也可能是有了問題,但是在腦海中一閃而過,并沒有去思考和解決。因此,教師必須要全面把握教材內(nèi)容,能有效抓住學(xué)生的心理,經(jīng)過針對(duì)性訓(xùn)練,在閱讀時(shí)如果學(xué)生能夠提出疑問,就證明他會(huì)讀書和思考了。教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)。所謂的質(zhì)疑點(diǎn),其實(shí)就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分,或者是語(yǔ)言文字等方面的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)。具體方法包括:其一,從課文題目切入,抓住題眼進(jìn)行提問。例如《草船借箭》一課,可以立足于“借”提問:為什么用“借箭”而不是“騙箭”;其二,通過提問,揭示出課文中表面矛盾的地方。例如:《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文中,寫一位老奶奶……焦急而又耐心地等待著,這對(duì)這個(gè)句子,提問“焦急”和“耐心”兩個(gè)詞一起用是否矛盾,為什么;其三,通過比較重點(diǎn)字詞、句子用法的優(yōu)劣來(lái)提問。思考與讀書聯(lián)系密切。讀的過程就是把讀物上的書面語(yǔ)言內(nèi)化為讀者個(gè)體語(yǔ)言的過程,只有邊讀邊想,才能達(dá)到這一點(diǎn)。所以,會(huì)讀書的人自然會(huì)思考。會(huì)思考了,自然能提出質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,要視情況靈活處理。有些淺層次的問題不必解答,由學(xué)生自行完成,而深層次的問題、重點(diǎn)問題可組織學(xué)生讀書時(shí)討論,讓學(xué)生探索解決。
總之,讀書與思考本身就有著密切的聯(lián)系,讀書實(shí)質(zhì)上就是化文本的書面語(yǔ)言為個(gè)體語(yǔ)言的過程,只有讀思結(jié)合,才能達(dá)到這一效果。因此,會(huì)讀書的人必然會(huì)思考,通過思考疑問也就隨之產(chǎn)生。教師針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,要根據(jù)實(shí)際靈活進(jìn)行處理。需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)與創(chuàng)新,加強(qiáng)以讀為本,把閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處。
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