生態(tài)美育下的中小學(xué)語文教學(xué)策略探討

滿啟民

摘? 要：新課改下，在中小學(xué)語文教學(xué)過程中同步開展對于學(xué)生的生態(tài)美育，既是中小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)水平提高、發(fā)揮內(nèi)在人文功能的必然要求，又是中小學(xué)語文教學(xué)擁抱素質(zhì)教育、滲透可持續(xù)發(fā)展理念的必經(jīng)之路。生態(tài)美育有利于促使學(xué)生形成正確的自然觀、社會觀及自我意識，并陶冶學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生與自然及、社會以及自我友好相處的能力。

關(guān)鍵詞：生態(tài)美育;中小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)策略

生態(tài)美育主要包括實現(xiàn)人與自然和諧、實現(xiàn)人與社會和諧、實現(xiàn)人與自我和諧三個方面。結(jié)合生態(tài)美育的內(nèi)涵及具體要求開展中小學(xué)語文教學(xué)，可以改善中小學(xué)語文教學(xué)效果，增強語文教學(xué)的人文性和實效性，并激發(fā)學(xué)生的語文求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品德及行為習(xí)慣，促使學(xué)生以平等的觀念與大自然相處、以友好的態(tài)度開展人際交往、以積極的心態(tài)觀照自我。基于上述認(rèn)識，本文主要探討在中小學(xué)語文教學(xué)中開展生態(tài)美育的策略。

一、深挖課本，發(fā)現(xiàn)生態(tài)美育材料

生態(tài)美育下，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)審美能力，成為中小學(xué)語文教學(xué)的一項重要目標(biāo)。生態(tài)審美能力，即以正確的自然觀、社會觀以及自我意識去發(fā)現(xiàn)美的能力。為培養(yǎng)學(xué)生形成生態(tài)審美能力，中小學(xué)語文教師首先需要從生態(tài)美育的三個主要方面出發(fā)，挖掘語文課本中有利于開展生態(tài)美育的材料，并圍繞這些材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)方案，從而真正實現(xiàn)生態(tài)美育與中小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，提高生態(tài)美育水平。

以部編人教版初中語文教材為例：從實現(xiàn)人與自然和諧出發(fā)，可以選擇其中的寫景及狀物文章作為生態(tài)美育材料，比如《三峽》《貓》《大自然的語言》等;從實現(xiàn)人與社會和諧出發(fā)，可以選擇其中關(guān)于人與社會關(guān)系及人際交往關(guān)系的文章作為生態(tài)美育材料，比如《藤野先生》《我的母親》《敬業(yè)與樂業(yè)》等;從實現(xiàn)人與自我和諧出發(fā)，可以選擇其中以修身養(yǎng)性為主題的文章作為生態(tài)美育材料，比如《應(yīng)有格物致知精神》《人應(yīng)當(dāng)堅持正義》等。

二、重視朗讀，強化心靈情感共鳴

朗讀是一種基礎(chǔ)性語文學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀是開展生態(tài)美育的有效方式。文章中所蘊含的生態(tài)美，依托優(yōu)美的語言來表現(xiàn)，只有通過大聲朗讀，學(xué)生才能深刻地體會到文章優(yōu)美語言所傳達(dá)的生態(tài)美。為此，中小學(xué)語文教師應(yīng)重視在課堂教學(xué)上組織學(xué)生齊讀課文或者分角色朗讀課文，并培養(yǎng)學(xué)生形成課外自主朗讀的良好習(xí)慣，在聲情并茂的朗讀過程中，還原課文的情感意境，并收獲心靈上的觸動，形成對于課文內(nèi)容的情感共鳴，進(jìn)而感受生態(tài)自然美、領(lǐng)悟生態(tài)自然美。

例如，在進(jìn)行《湖心亭看雪》這首詩的教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生通過朗讀，感受作者張岱在文中運用白描手法所表現(xiàn)的湖心亭雪景之美：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！苯處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重音放在這一句的數(shù)詞上，以此感受蘊含于簡約表達(dá)中的人與自然間的和諧之美。

三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象讀寫聯(lián)動

通過創(chuàng)設(shè)情境，教師能將生態(tài)美進(jìn)一步直觀化、生動化，讓學(xué)生在情境中感受生態(tài)美，以此獲得良好的學(xué)習(xí)體驗和審美體驗。多媒體是教師創(chuàng)設(shè)情境的有效手段，教師可以圍繞具體課文內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，利用多媒體為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、動畫、圖片等，使用這些媒體信息為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的情境，從而加深學(xué)生對于課文生態(tài)美的理解，并以情境激發(fā)學(xué)生大膽想象，以此實現(xiàn)讀寫聯(lián)動，讓學(xué)生將自己想象的內(nèi)容通過寫作的方式表達(dá)出來。

例如，在進(jìn)行《蘇州園林》這一課的教學(xué)時，教師就可以根據(jù)課文中所描述的蘇州園林在設(shè)計上的特點，選取有代表性的蘇州園林圖片，讓學(xué)生通過觀看蘇州園林的亭臺軒榭、假山池沼圖片感受蘇州園林在設(shè)計時所遵循的“人在圖畫中”理念，并結(jié)合圖片內(nèi)容分析課文內(nèi)容，以此加深學(xué)生對于蘇州園林“因地制宜”設(shè)計原則所反映出的人與自然和諧相處的觀念。之后，教師再向?qū)W生提出“假如你在蘇州園林中生活，你會產(chǎn)生怎樣的感受？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生就這一問題展開思考和想象，并將思考內(nèi)容和想象內(nèi)容寫成作文，從而成為生態(tài)美的表達(dá)者。

四、組織活動，開展生態(tài)美育實踐

生態(tài)美育不能只停留在口頭層面，不能只停留在課堂上，否則不僅無法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，還會導(dǎo)致學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)枯燥無味。為此，教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)的特點和生態(tài)美育的要求，為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的課外活動，從而讓學(xué)生在實踐中接受生態(tài)美育教育。與此同時，開展生態(tài)美育實踐還能將生活實際融入語文教學(xué)，使學(xué)生感受語文學(xué)科的生活氣息，由此充分發(fā)揮主體作用，主動在生活中發(fā)現(xiàn)美、體會美，進(jìn)而按照正確的自然觀、社會觀及自我觀生活。

例如，教師可以與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)家樂展開合作，組織學(xué)生親身到農(nóng)家樂參觀田園景色，并親身參與農(nóng)家勞動實踐，然后將所看到的風(fēng)景和所產(chǎn)生的感受寫成作文，通過這樣的實踐活動來深化學(xué)生對于人與自然之間關(guān)系的認(rèn)知，并使學(xué)生感受勞動的價值，以此形成正確的自我發(fā)展觀念，走上健康成長之路。

五、結(jié)束語

總而言之，基于生態(tài)美育之于中小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，中小學(xué)語文教師應(yīng)從生態(tài)美育中人與自然、與社會、與自我之間關(guān)系的要求出發(fā)，通過深挖課本完善生態(tài)美育教學(xué)設(shè)計、通過重視朗讀強化學(xué)生對于生態(tài)美育的情感共鳴、通過創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生對于生態(tài)美育的理解并促使學(xué)生在讀寫聯(lián)動中深入感受生態(tài)美、通過開展實踐活動激發(fā)學(xué)生在生態(tài)美育中的主體作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王奮英.生態(tài)美育視域下的中小學(xué)語文教學(xué)研究[J].成才之路，2018（6）：79.

[2]朱春玲.人教版小學(xué)語文中的生態(tài)美育教學(xué)研究[J].新課程，2016（28）：114.

[3]蔡紅梅.淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育[J].東西南北：教育，2018（4）：72.