合作探究，張揚(yáng)個(gè)性，共享成果

李玉早

摘? 要：小組合作教學(xué)方法是一種全新的教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展有著極為顯著的幫助，能夠有效的迎合新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的全新要求，但是，在實(shí)際的應(yīng)用過程中卻遇到了較多的阻礙，如何對(duì)這一系列的阻礙進(jìn)行解決成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為關(guān)鍵的所在。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究方向，對(duì)小組合作教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：合作探究;小學(xué)數(shù)學(xué);小組

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，導(dǎo)致小組合作教學(xué)方法難以得到有效的實(shí)施和應(yīng)用最為主要的原因就是教師自身教學(xué)方法的應(yīng)用不當(dāng)，沒有真正的領(lǐng)會(huì)到小組合作教學(xué)方法的核心內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生在小組合作的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，影響小組合作教學(xué)開展的效率和質(zhì)量。

一、科學(xué)分組，合理劃分組員角色

要想在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)小組合作教學(xué)方法進(jìn)行有效的實(shí)施和應(yīng)用，首先，教師就必須要科學(xué)分組，合理劃分組員角色。

例如，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生分到同一個(gè)小組內(nèi)容，將學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生分在同一個(gè)小組，而是要對(duì)學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，如日常表現(xiàn)、性格愛好以及學(xué)習(xí)成績(jī)等，通過這種多方面的測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使得學(xué)生的分組能夠具有較高的科學(xué)性，讓小組內(nèi)部成員在合作學(xué)習(xí)中能夠相互彌補(bǔ)自身所存在的缺陷，促進(jìn)小組合作教學(xué)方法的開展。并且，教師在分組時(shí)，還要挑選一名同學(xué)擔(dān)任該學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，作為整個(gè)小組合作教學(xué)開展核心，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的作用。同時(shí)，教師在挑選過程中，應(yīng)該要注意挑選一些具有較高責(zé)任心且學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的同學(xué)擔(dān)任，這樣能夠更加具有說服力，避免其余的小組成員出現(xiàn)不服的現(xiàn)象，之后，教師要輔導(dǎo)小組組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行角色的劃分，讓所有的小組成員能夠在合作學(xué)習(xí)中得到有效的發(fā)揮，體現(xiàn)自身的價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)小組合作教學(xué)方法的應(yīng)用，這樣也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生播下自信的種子，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生參與積極性

其次，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的參與積極性。小學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中忽視了問題情境的創(chuàng)設(shè)，也是造成小組合作教學(xué)方法難以得到有效開展的重要因素之一。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。所以，小學(xué)教學(xué)教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)法時(shí)，要積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，為小組合作教學(xué)法的應(yīng)用提供一個(gè)良好的幫助。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”這一課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)小組合作教學(xué)的開展，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行調(diào)動(dòng)。如教師可以創(chuàng)設(shè)下述中的情境：“同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥]有見過小鳥吃蟲子呀？老師家里就養(yǎng)了四只小鳥，有一次老師在給他們喂食的時(shí)候，一共喂了10只蟲子，那么老師應(yīng)該如何進(jìn)行劃分才能夠使得所有的小鳥吃的蟲子一樣多呢？你們誰能幫一幫老師？”通過這種與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為密切的問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，叫學(xué)生能夠積極地開展小組討論，對(duì)問題的答案進(jìn)行探索，以此來促進(jìn)小組合作教學(xué)的開展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，教師在對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，還要注意所創(chuàng)設(shè)問題情境的難度，要保持難度的適中性，既能夠讓學(xué)生感受到困難不能夠獨(dú)立的解答出答案，也要叫學(xué)生能夠在小組討論中得出正確的結(jié)果，只有這樣才能夠真正的發(fā)揮出問題情境教學(xué)法的作用，否則不僅僅無法起到促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，還會(huì)產(chǎn)生相反的效果，造成不良的影響。在情境教學(xué)中教師要做到一視同仁，要消除組內(nèi)學(xué)生的膽怯和依賴心理，把學(xué)習(xí)當(dāng)成“自己”的事情，讓學(xué)生有效地張揚(yáng)個(gè)性，自然表達(dá)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，積極參與小組合作的全過程。

三、教師適當(dāng)參與，指引學(xué)習(xí)方向

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要適當(dāng)參與，指引學(xué)習(xí)方向。由于小學(xué)生的年齡較小，在合作討論學(xué)習(xí)的過程中，還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)或多或少的問題，導(dǎo)致小組合作教學(xué)的效率較為低下，如小組成員內(nèi)部之間出現(xiàn)意見不同，相互爭(zhēng)吵的現(xiàn)象，或者是所有的小組成員都沒有一個(gè)良好的解題思路等，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要積極地參與到小組合作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，避免上述中的問題出現(xiàn)。

例如，在針對(duì)人教版小數(shù)學(xué)教材中的“歸一問題”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其中有一個(gè)問題具體如下所述：“小明現(xiàn)在要蓋房子，但是他家的磚不夠，需要小明自己去搬磚，而小明一個(gè)月一共可以搬磚83塊，他一共需要150塊磚，那么小明一共需要搬幾天才能夠滿足自身的需求？”大多數(shù)小學(xué)生在面對(duì)這一問題時(shí)，都沒有一個(gè)良好的解題思路，即使經(jīng)過小組之間的探討效果也不明顯，而教師此時(shí)就可以在學(xué)生分組討論的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清解題思路，運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)該問題進(jìn)行解決。并且，教師在引導(dǎo)的過程中，要根據(jù)各個(gè)小組之間不同的討論程度決定引導(dǎo)的方式，做到因地制宜，不能夠一概而論，通過教師的提問及引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，發(fā)表自己的個(gè)性化見解。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是，雖然小組合作教學(xué)方法得到了一定程度的應(yīng)用，但依然存在著較多的問題尚未得到有效的解決，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要積極地、努力地對(duì)小組合作教學(xué)方法的具體應(yīng)用方式進(jìn)行探索，深入的理解其核心的內(nèi)容，真正的發(fā)揮出小組合作教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)

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