小學數(shù)學課堂上學生計算能力的培養(yǎng)方法探究

周嬌

摘? 要：小學數(shù)學教學過程還有具備趣味性、直觀性、啟發(fā)性、全面性等幾個特點，那學生才能真正的喜歡數(shù)學學習，繼而提升計算能力。據(jù)此，本文以分析教學過程創(chuàng)設(shè)策略為核心淺談學生計算能力的培養(yǎng)策略，以期能為小學數(shù)學教師進一步開發(fā)學生智力提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;計算能力;培養(yǎng)對策

由于小學生年齡問題，其在數(shù)學問題思考方面缺乏一定的經(jīng)驗，故需要教師進行一定的引導，才能讓他們對數(shù)理計算規(guī)則和方法形成正確的認知和理解。因此教師需要設(shè)計一套完整的課程導入、講解、練習過程，從而培養(yǎng)學生的計算能力，這樣才能進一步開發(fā)其數(shù)學智力。本文據(jù)此進行分析，具體如下。

一、學生計算能力不強的原因分析

（一）急于求成

許多教師都希望能通過大量的訓練實現(xiàn)學生計算能力的短時成長，所以教師總是讓學生反復計算同樣的數(shù)學題，希望能通過不斷練習讓學生熟能生巧（即看到數(shù)學計算題就知道如何計算），雖然初衷是好的，方法也沒有什么錯誤，但是這種不注重知識遷移與應(yīng)用的做法在很大程度上抹殺了學生的學習興趣，其計算能力的提升終將會迎來瓶頸，且難以突破。

（二）過分注重教材內(nèi)容，缺乏內(nèi)容拓展

多數(shù)教師基本上仍然是遵循最為傳統(tǒng)的教學理念，死扣教材、不注重內(nèi)容拓展，學生所學習內(nèi)容無非都是以課本為核心的那些東西，這樣的教學模式使得學生形成固定的思維學習模式，學生的視野基本上就是局限于課本知識，對于數(shù)學在生活中的應(yīng)用拓展完全不了解，嚴重阻礙了學生計算能力的培養(yǎng)，舉一個很簡單的例子，學生知道怎么計算整數(shù)的加減，而一旦把整數(shù)的加減放在生活場景中，學生的思路就容易混亂，這也就是為什么學生在應(yīng)用題中常常犯錯的直接原因。

二、小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)對策——蘇教版三年級《多位數(shù)乘一位數(shù)》

（一）激發(fā)學生的思考興趣是基礎(chǔ)

在教學過程中教師要通過循序漸進的方式把知識教給學生，然后在適當?shù)膶嶋H創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情景，并通過精準提問激發(fā)學生的思考興趣，這樣才能讓學生的思維活躍起來，計算時不至于思路卡殼。

例如在教學過程中，教師可創(chuàng)設(shè)游戲教學情境——《排排看》，規(guī)則是讓學生將撲克牌平均分成4組。在此游戲情境中，雖然游戲規(guī)則很簡單，但是對于小學生來說仍有一定難度，采用小組比賽的方式，能促使學生開動腦筋，想出最便捷的解決方法，思考興趣一下子就被激發(fā)了出來。而且以小組進行比賽，組中數(shù)學學習水平高的學生會知道利用除法求解，自然也會把這種方法教給其他同學，如此，學生就能提前學習本節(jié)課的內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學生的計算能力是核心

教師首先應(yīng)鼓勵并引導學生主動思考問題，積極尋求證據(jù)，在確定關(guān)鍵數(shù)據(jù)，整理不同的解決思路之后確定最簡潔的解決思路，從而培養(yǎng)其數(shù)學邏輯思維。其次，教師應(yīng)一邊講一邊讓學生演算，并在容易出錯的地方適時的提醒學生，從而培養(yǎng)其數(shù)理計算能力。

第一步是要讓學生在獨立思考中學習知識：在完成游戲之后，教師應(yīng)讓小組總結(jié)自己的解題過程，此時有小組肯定會提出52/4=13這個方法，這個方法即是多位數(shù)乘一位數(shù)的變形（乘除之間的轉(zhuǎn)換），此時教師就可以以這個式子引導學生思考一個問題：“如何用豎式計算4*13？”在此問題的引導之下，教師可以讓學生獨立思考并在紙上寫出豎式，待學生完成之后，教師再讓學生參考課本，看看自己所列的豎式有哪些不對之處，經(jīng)過比較之后，學生自己就能總結(jié)出利用豎式計算多位數(shù)乘一位數(shù)的方法。

第二步是要讓學生夯實計算能力，此過程中需要教師發(fā)揮引導和啟發(fā)作用，首先在黑板上列出多個多位數(shù)乘一位數(shù)的橫式，讓學生依次寫出豎式并計算結(jié)果，其次是列出一些特殊的多位數(shù)乘一位數(shù)橫式（例如33*1，33*0，40*3）等，引導學生總結(jié)這些橫豎的簡便算法，直至達到口算的程度，最后是在學生計算的過程中教師應(yīng)指出學生容易犯錯的點，例如進位問題、同位數(shù)的對其問題等等，讓學生掌握這些易錯點，會進一步增強其計算能力。

（三）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑釋疑能力是保障

新課改背景下，學生的質(zhì)疑釋疑能力是其具備較強的計算能力的集中表現(xiàn)。所以在實際教學過程中，教師要刻意引導學生質(zhì)疑釋疑，糾錯改錯，培養(yǎng)其“問學”態(tài)度，堅守科學真理。

例如在教學過程中，可以在黑板上寫出一個較為復雜的多位數(shù)乘一位數(shù)的式子7*2*10*10*2*1*0*1*2=？然后讓學生自己計算答案，當學生都計算完之后，教師再給出“正確答案”（其實是計算錯誤的答案），此時有些細心的學生就會發(fā)現(xiàn)老師的答案和自己的不一致，起初會認為自己的答案錯誤，但是演算幾遍之后就會發(fā)現(xiàn)老師給出的是錯誤答案，然后讓學生再進行討論，發(fā)現(xiàn)題目中有“*0”，則最終結(jié)果自然為0。教師由這一道題為引培養(yǎng)學生的質(zhì)疑釋疑能力，能讓學生更加深刻的思考和理解數(shù)理計算規(guī)則和方法，由此進一步提升學生的計算能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學生計算能力的過程共分為三步，第一步是創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學生的思考興趣，第二步是鼓勵學生主動思考和實踐以培養(yǎng)學生的計算能力;第三步是大膽質(zhì)疑權(quán)威以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑釋疑能力。三個步驟共為一體，缺一不可，是培養(yǎng)學生計算能力的主要思路和方法。

參考文獻

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