提高小學中年級學生品詞析句能力的實踐探索

徐丹

我們的教材為學生提供各類文本，從大量閱讀中開拓他們的視野，從多樣題材中的閱讀中培養(yǎng)他們的語感，然而學生的語感素質（語言和認識）和技能（感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、思維等）卻不盡人意。多數(shù)學生存在著讀文不懂，聽言不清，說句不順，寫話不通的狀況。導致這樣的閱讀能力與他們語感的缺失密不可分。該如何培養(yǎng)他們的語感，提升他們的語感呢？

在小學階段，我們先要以詞句為突破口，對學生進行有效的語感訓練。優(yōu)化詞句教學，扎扎實實對學生進行語言文字訓練，是學生理解、領會課文內容的重要途徑，對于提高學生的語言理解能力和表達能力，促進思維發(fā)展都起著重要的作用。

一、本課題的研究內容

1.對詞句品讀現(xiàn)狀的調查分析，了解“詞句教學”在三年級課程標準中的要求。

2.在指導學生理解感悟詞語時有哪些點撥的方法，在不同主題、不同單元、不同類型課文中教學詞語時的方法。我在日常教學中，引導學生品讀詞語時有哪些因素影響學生品讀的效果。

3.學生平時品詞品句時采用哪些方法，在方法選擇上有哪些，品讀的過程是怎樣的。

二、課題研究的實踐

我以“詞句”作為研究的切入口，主要做了以下幾方面的工作。

1.學習理論，積淀自身理論素養(yǎng)。在課題制定之初，得到了陳校長和李博士的悉心指點，讓我有了清晰的思路，明確了課題研究的方向。

課題確立之后，我便查閱與課題相關的資料、理論與實例，在教研組開展學習和討論，有了一定的理性認識。自學了相關文章，在學習中掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究，從理論的高度理清了自己課題研究的方向，為研究打下了扎實的基礎。

2.認真制定小課題研究計劃。結合教研組實際情況，制定學期研究計劃，明確各個階段的具體任務。

3.注重實踐，體現(xiàn)過程研究。我與級組同伴的討論主要圍繞“提高學生理解能力”開展。在活動中，我們一起反思了目前我們的教學存在的問題：一是注重了詞語的認讀而忽視了理解——缺位;二是游離文本，脫離生活，以詞解詞——不實;三是詞句教學與閱讀教學兩張皮——分離;四是注重內容分析，忽視理解積累——空洞。老師們各抒己見，探討著不盡如人意的原因：一是未能正確把握詞句教學的內涵和規(guī)律——漢字是表意文字，音、形、義結合，在語境中識字學詞;二是未能正確把握語文教學的基本任務——讓學生正確理解和運用祖國的語言文字。進一步明確了詞句教學，不是語文教學的點綴，而是語文教學的重要組成部分，它應貫穿于整個語文教學的全過程。

在課題研究中，我積極觀摩他人精彩的課堂教學展示，取長補短。如利用外出聽課培訓機會觀摩優(yōu)秀教師的課堂展示課，學習學校同事做得好的方法，聆聽專家的講座等。

4.圍繞主題，開設研究課。對本課題的研究、對教材的充分預設，都必須付諸于課堂實踐。在課題研究過程中，圍繞課題研究目標與方向，我執(zhí)教了三3班《軍神》這篇課文，力求體現(xiàn)以品詞品句為主的語文課堂教學特色，并根據(jù)研究的現(xiàn)狀和內容加以分析與總結，形成了以下詞語教學方法：

（1）拆字辨義，組合領悟。學生能過學習，掌握了一些語文知識，積累了一定的語言，對于含義簡單的詞語已能初步自學。采取拆字辨義，組合領悟的方法，可以充分調動學生已有經(jīng)驗，幫助學生有效理解詞語。

（2）回歸語境，品詞悟文。探究詞句必須有一個整體的語言環(huán)境為依托，只有在對文本整體感知的基礎上探究，才會讓詞句充滿生命的色彩。同樣，詞句的準確理解又可以幫助品悟文本打下堅實的基礎。

（3）創(chuàng)設情景，自然體悟。小學生形象思維發(fā)達，易于接受具象的信息。利用好這一點，創(chuàng)設一定的情境，在適當?shù)那榫持匈p詞、悟詞、學文，可以更好的激發(fā)學生的學習興趣，將枯燥無味的詞語學習變得趣味盎然。根據(jù)學生實際和教學需要，我認為創(chuàng)設情景可以采取語言創(chuàng)設、巧借插圖、聽音樂、看錄像、表演等方法。

5.分析總結經(jīng)驗教訓。品詞品句絕不是簡單的認識詞語的過程，它應該具備多重功效。根據(jù)小課題研究，我從導入、反饋、品讀、小結四個不同的學習時段，梳理出一篇課文幾種提高詞語教學有效性的方法。

（1）用于課始導入時。

聽寫：結合詞語的音形義進行;

運用：借助詞語歸納課文主要內容。

想象：通過詞語看到的畫面、形象。

（2）用于檢查反饋時。

引讀：用教師的生活體驗激發(fā)學生的感受;

練筆：根據(jù)文本特點，設計和人物形象、課文內容有關的寫話訓練。

（3）用于品讀感悟時。

品讀：讓學生在讀中品味用詞的準確。

（4）用于課終小結時。

遷移：打破思維定勢，讓詞語有更大使用范圍。

當然，不同的教學方式有不同的優(yōu)點，我們不能盲人摸象，管中窺豹，機械使用，而應有機整合，多形式呈現(xiàn)。品詞品句就如閱讀教學中的一扇門，一條道，引領著孩子們一步步地走進了語言文字的天地之中，使我們的語文課堂變得更加充實！

只要我們有整合的意識，立體地設計，教學的過程也可以成為訓練思維、發(fā)展語言、感悟生命的過程！

三、本課題存在的問題與不足

1.班級學生存在較大的客觀差異，老師較難關注到每一個學生，部分學生掌握情況較好，還有一些學生用詞貧乏單調，解讀能力較弱，倘若這種現(xiàn)象長時間持續(xù)存在，有可能導致學生之間個體差異的擴大。如何在教學中盡可能地縮小差異，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發(fā)展？這是我在接下來的教學中需要思考的一個問題。

2.語文課堂教學中，如何用活教材，讓詞語教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，還需不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結，如何尋求到詞語教學在整個閱讀教學中更好的落腳點？

3.如何從課內走向課外，擴大學生學習積累運用的空間？這是我下階段研究的目標之一。

品詞品句教學是語文教學中非常重要的一部分，有效的教學能幫助學生理解詞語和句子的豐富內涵，通過詞語走近文本，通過句子理解文本，從而更好地感悟文章的情感。

四、結語

小學語文詞語、句子教學，始終是小學語文教學的重點，也是學生理解、領會課文內容的重要途徑。只有讓品詞品句學真正生動有效起來，語文課堂教學的有效性才能得到更好的體現(xiàn)，語文教學的步伐才能邁得更沉穩(wěn)，更充實！