初中生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)狀及提升策略分析

肖承紅

摘? 要：初中階段是學(xué)生思維的高速發(fā)展時(shí)期，也是挖掘?qū)W生思維潛能的最佳時(shí)期。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科不可或缺的組成部分。數(shù)學(xué)作為意向思維的運(yùn)動(dòng)，其教學(xué)過程中更加需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力加以培養(yǎng)。本文對初中生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)其中出現(xiàn)的問題提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維能力;策略

思維能力是人在學(xué)習(xí)、生活、工作中形成的一種對事物的分析、概括和總結(jié)的能力，思維的過程是將感性材料加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的過程。數(shù)學(xué)被稱為“思維的體操”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，主要運(yùn)用的就是學(xué)生的思維能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)，只有提升了學(xué)生的思維能力，數(shù)學(xué)教學(xué)才會更加高效。

一、初中生數(shù)學(xué)思維能力現(xiàn)狀

當(dāng)前，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，限制學(xué)生思維發(fā)展的因素有很多，這些限制性因素阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的進(jìn)步和成長。

一是，教師的教學(xué)理念影響了教師的教學(xué)行為，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。近年來，隨著素質(zhì)教育和“生本”理念以及核心素養(yǎng)等概念不斷地深入人心，但是不可否認(rèn)，一些教師仍然會受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，總是想將知識全盤灌輸給學(xué)生。這使得學(xué)生在課堂上很少有思考的空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。

二是，教學(xué)的趣味性偏弱，學(xué)生不想積極參與課堂中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，趣味性的缺失將是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率下降的最主要原因。作為初中學(xué)生，正是對新奇事物充滿熱情的年紀(jì)，教師枯燥無聊的教學(xué)方法，自然無法吸引學(xué)生，學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的積極性也就不高，不利于思維發(fā)展。

三是，過于注重效率，讓學(xué)生形成了思維定式。思維定式的形成代表著學(xué)生的思維變得刻板、僵硬。當(dāng)前一些教師在教學(xué)，特別是在進(jìn)行一些例題教學(xué)時(shí)，為了提升效率，總是想讓學(xué)生利用最簡潔、最快速的方法將題目解答出來，這對提升學(xué)生解題效率雖有一定的作用，但是也限制了學(xué)生的思維。

二、初中生數(shù)學(xué)思維能力的提升策略

（一）及時(shí)引入“生本”理念，讓生主動(dòng)思考

教師在教學(xué)中過分重視如何教，而不重視學(xué)生如何學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了思考的空間，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)改善和更新自己的教學(xué)理念，將“生本”理念代入到課堂教學(xué)之中，在課堂中注重學(xué)生發(fā)展，給予學(xué)生發(fā)揮自我的空間。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊“平行線的性質(zhì)”這一課的內(nèi)容時(shí)，通常教師會一點(diǎn)一點(diǎn)的帶領(lǐng)學(xué)生去探究平行線中各種角之間的關(guān)系，事實(shí)上大可不必如此，教師可以給予學(xué)生一些思考的空間，讓學(xué)生自己根據(jù)教材上提出的性質(zhì)去一一進(jìn)行驗(yàn)證，在此過程中可以引導(dǎo)學(xué)生展開有效的討論，將自己的所得所感分享給其他同學(xué)，這樣一方面學(xué)生能夠在課堂之中表現(xiàn)自我，另一方面學(xué)生在驗(yàn)證過程中也能對這些性質(zhì)定理有著更加深刻的理解，這樣的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的講解和演示，學(xué)生有了思考的機(jī)會，思維能力就能有所提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，他能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂之中對新的知識展開探究。探究的過程實(shí)際上也是學(xué)習(xí)的過程，并且通過學(xué)生自主探究所得到的知識理解程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的直接傳授。所以，教師在教學(xué)過程中要靈活使用探究式教學(xué)，以問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生充分鍛煉自己的思維。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊“多邊形及其內(nèi)角和”這一課時(shí)，教師就可以用問題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究，比如：“同學(xué)們，我們之前學(xué)過長方形、正方形和三角形的一些性質(zhì)，在生活中也常見一些五邊形和六邊形，那么你們知道這些圖形的邊和角有什么樣的關(guān)系嗎？”通過這個(gè)問題，學(xué)生們會進(jìn)行討論，有的學(xué)生能根據(jù)不同圖形對比總結(jié)出“圖形的邊越多，內(nèi)角和就越大”那么具體多邊形的內(nèi)角和與邊有什么關(guān)系呢？學(xué)生們很快就能根據(jù)課本上畫對角線劃分三角形的方式得到關(guān)系式“n邊型的內(nèi)角和等于（n-2）×180°”這樣通過探究式的學(xué)習(xí)，既能有效提升學(xué)生的參與度，也能讓學(xué)生在探究過程中不斷思考，提升思維能力。

（三）開放學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

使用最簡單的方法解決問題是有必要的，但是不能因?yàn)槠渌椒ǖ膹?fù)雜而不去掌握它。對于學(xué)生來說多一種方法就多一種出路，從多階段對問題進(jìn)行思考和解答不僅能夠提升思維的靈活性和思考問題的全面性，也能讓學(xué)生更加充分地的分析理解題目。因此，在解題過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生的思維發(fā)展更加全面。

例如，在證明勾股定理時(shí)，既可以采用畢達(dá)哥拉斯的方法證明勾股定理的準(zhǔn)確性，同時(shí)也要讓學(xué)生思考趙爽證明勾股定理的方法。這樣學(xué)生們在理解過程中可以吸收其中的核心思想，去豐富自身對于勾股定理的認(rèn)知，相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用也會更加深入。同時(shí)在遇到相關(guān)的問題時(shí)，學(xué)生也能夠根據(jù)不同的方式去解答，能夠大大提升學(xué)生思維靈活性。

三、結(jié)論

思維能力是學(xué)習(xí)過程中所必須具備的一項(xiàng)重要能力，需要得到教師的重視和培養(yǎng)。作為數(shù)學(xué)教師，要充分了解學(xué)生思維能力現(xiàn)狀，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念和教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐之中增加學(xué)生思考空間和時(shí)間、培養(yǎng)學(xué)生探究能力、增加學(xué)生數(shù)學(xué)參與熱情、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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