滲透“以學(xué)生為本”理念，提升小學(xué)語文教學(xué)有效性

徐海濤

摘? 要：“以學(xué)生為本”的教育理念是提高小學(xué)語文教學(xué)理念先進性與教學(xué)活動高效性的主要措施，也是塑造輕松和諧自主學(xué)習(xí)情境與滿足小學(xué)生語文個性化發(fā)展訴求的重要途徑，對激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)等都產(chǎn)生重要影響。本文分析小學(xué)語文教學(xué)中運用“以學(xué)生為本”教育理念的重要性，為提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性提出一些新建議。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)生為本”;小學(xué)語文;教學(xué)模式;策略

原有小學(xué)語文教學(xué)模式中老師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而小學(xué)生則扮演旁觀者與服從者的角色，弱化了語文課堂教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)手段與小學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)體驗的一致性，加劇了小學(xué)生語文思維模式的固定性與僵硬化，而“以學(xué)生為本”教育理念以小學(xué)生成長學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，強調(diào)了語文課堂師生之間的學(xué)術(shù)討論與心靈對話，為創(chuàng)新語文課堂教學(xué)手段與推進語文素質(zhì)教育改革活動等指明了方向。

一、因材施教，提高小學(xué)語文教學(xué)活動的個性化與層次化

具有較強的先進性與時代性的“以學(xué)生為本”教育理念本質(zhì)是讓小學(xué)生成為語文課堂的小主人，降低對語文教材的依賴性與提高了對社會語文教育資料的開發(fā)利用率，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成勤思考、善研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，老師應(yīng)提高其教學(xué)方法的針對性與靈活性，提高語文教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生語文知識水平等的融合性，從而設(shè)計出具有新穎獨特的教學(xué)方案，實現(xiàn)所有小學(xué)生的共同進步。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語文五年級上冊《梅花魂》時，老師可以讓語文閱讀理解能力較強的小學(xué)生思考“題目《梅花魂》中‘魂’字的涵義”，讓語文閱讀理解能力一般的小學(xué)生找出描寫外祖父喜愛梅花的句子并分析這些語句對表達外祖父的思想之情的意義，讓語文閱讀理解能力較差的小學(xué)生回答本文通過哪幾件事表達了祖父對祖國的思念之情，靈活運用了分層學(xué)習(xí)法、提問教學(xué)法以及討論教學(xué)法等多種教學(xué)法，既激發(fā)了小學(xué)生尋找問題答案與自主探究學(xué)習(xí)的積極性，也提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容的吻合性，增強了小學(xué)生積極完成老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心，更避免了小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)時間的浪費，實現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)目標與不同語文基礎(chǔ)知識能力的小學(xué)生的共同發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變角色，凸顯小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體性與自主性

原有語文課堂教學(xué)模式中，教師根據(jù)語文課本與期末考試大綱來決定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃，增加了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)強度與老師課堂教學(xué)節(jié)奏的差距性，以至于小學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此，老師應(yīng)加強“以學(xué)生為本”教育理念在語文教學(xué)方案設(shè)計與實施環(huán)節(jié)中的滲透力，增加小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)活動的頻率，讓小學(xué)生真正參與到篩選教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計教學(xué)活動組織實施方案的過程中來，鼓勵小學(xué)生獨自分析思考與概括總結(jié)知識內(nèi)容，增強了小學(xué)生主體性發(fā)展效果，實現(xiàn)了小學(xué)生社會實踐素養(yǎng)與綜合能力的同步提升，同時也加快了教師在語文教學(xué)活動中，扮演角色從主導(dǎo)者與決定者到指導(dǎo)者與輔助者的根本性轉(zhuǎn)變，為實現(xiàn)師生對立關(guān)系到亦師亦友關(guān)系的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語文五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》時，鼓勵小學(xué)生利用電視、網(wǎng)絡(luò)、文獻資料、報紙等途徑來獲取鐵路相關(guān)資訊信息，了解修建鐵路對當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟以及文化等的意義，可以讓小學(xué)生進行以鐵路為主題的演講，既可以描述自己眼中的火車，也可以講述其與火車的故事，更可以根據(jù)文章內(nèi)容來介紹鐵路給拉薩帶來的巨變。老師根據(jù)小學(xué)生演講內(nèi)容來調(diào)整和補充教學(xué)內(nèi)容，在提高小學(xué)生鐵路知識體系完整性的基礎(chǔ)上，加深了小學(xué)生對該文章的理解與運用，最終實現(xiàn)了小學(xué)生語文思維能力以及語文知識結(jié)構(gòu)的共同發(fā)展。

三、創(chuàng)新活動，提高小學(xué)語文師生互動交流的有效性

有很多小學(xué)生與老師的關(guān)系并不親密，甚至是害怕老師，導(dǎo)致有問題不敢問，有想法不敢說。還有部分老師課上只是講課，缺少主動關(guān)心小學(xué)生思想感情的變化與需求，所以小學(xué)生也因害怕老師而拒絕與老師進行深層次的心靈溝通?！耙詫W(xué)生為本”教育理念促使老師主動了解小學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動中的感受以及其在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的情感困惑，增加了語文課堂師生互動的頻率與次數(shù)，提高了師生關(guān)系的和諧性、平等性。老師可以組織開展新穎有趣的語文課外實踐活動，也可以組織靈活多樣的語文交流活動，通過師生合作、師生辯論等方式來增進師生關(guān)系，讓老師成為小學(xué)生最信任的傾訴者與解惑者。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語文六年級上冊《懷念母親》時，老師可以讓小學(xué)生思考其與母親的關(guān)系，有的小學(xué)生會因母親管教嚴厲而討厭母親，也有的小學(xué)生認為母親只關(guān)心弟弟妹妹而忽略自己，對自己不上心，覺得自己“失寵”了，這些不僅影響母子關(guān)系的和諧，也不利于小學(xué)生健全性格與良好心理素質(zhì)的形成。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以《我的母親》為題材寫一篇小作文，老師可以讓小學(xué)生回憶其與母親經(jīng)歷過得難忘的事情，想想自己與母親發(fā)生過怎樣的趣事，也可以寫父母對自己無私的愛，課堂上鼓勵學(xué)生大膽分享與父母難忘的美好的瞬間，引導(dǎo)小學(xué)生明白母親的良苦用心，既可以拉近小學(xué)生與老師、家長的關(guān)系，也有助于小學(xué)生全面健康成長。

正確看待“以學(xué)生為本”教育理念對小學(xué)生全面發(fā)展與提高小學(xué)語文教學(xué)水平的積極影響力，通過因材施教、轉(zhuǎn)變角色、創(chuàng)新活動等方式來提高該理念的滲透力，為實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的最佳化與師生關(guān)系的和諧化提供了基本保障。

參考文獻

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