小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析

吳周穩(wěn)

摘? 要：目前學(xué)生閱讀量相對(duì)于之前的比較有所下降，就現(xiàn)在的形勢(shì)，更需要重視閱讀，而小學(xué)是教育的基礎(chǔ)，更應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始，重視閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，教師更應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中監(jiān)督學(xué)生閱讀教學(xué)文本，教師和學(xué)生共同努力，將語(yǔ)文閱讀提上教育征程。接下來(lái)將圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略分析

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，審美思維，以及開(kāi)闊學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)面的視野。目前語(yǔ)文閱讀的形勢(shì)學(xué)生缺乏閱讀興趣，語(yǔ)文的傳統(tǒng)課堂模式枯燥泛味，教師將知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，對(duì)于很多的教學(xué)文本中的難以理解的問(wèn)題模糊不清，學(xué)生難以理解，所以就現(xiàn)今形勢(shì)，需要對(duì)教學(xué)文本加以細(xì)讀，接下來(lái)將圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的方法作以思考研討。

一、勾起學(xué)生細(xì)讀興趣，提高課堂效率

興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣，才會(huì)一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)的初心，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的首要目的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于細(xì)讀的興趣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文細(xì)讀有興趣，才會(huì)認(rèn)真的閱讀每一篇課文，細(xì)讀每段文字，領(lǐng)會(huì)課文中心思想。當(dāng)學(xué)生掌握了文章的中心思想后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出文中的好詞好句，并要求學(xué)生將好詞佳句整理在一個(gè)專用的筆記本上面，并在寫(xiě)作時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)和借鑒。這樣一來(lái)教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀教學(xué)文本，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的理解更加透徹，同時(shí)提高了語(yǔ)文課堂的效率。

以人教版小學(xué)五年級(jí)《落花生》為例，學(xué)生看到這篇課文的題目的時(shí)候，可能會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，花生很常見(jiàn)，沒(méi)什么可讀性，這時(shí)候可以根據(jù)本篇教學(xué)文本提出幾個(gè)問(wèn)題，勾起學(xué)生細(xì)讀本篇教學(xué)文本的興趣，合理有效的對(duì)教學(xué)文本作以解讀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師泛泛閱讀教學(xué)文本，也不會(huì)要求學(xué)生細(xì)讀教學(xué)文本，將教學(xué)文本中的知識(shí)傳授給學(xué)生作為教學(xué)的目的，按照教材對(duì)教學(xué)文本作以解讀，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，感覺(jué)學(xué)習(xí)教學(xué)文本枯燥泛味。教師可以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上作以改變，不再依托教材解讀，而是合理的采取問(wèn)題式方法，讓學(xué)生帶有問(wèn)題的閱讀教學(xué)文本，有興趣的細(xì)讀，教師和學(xué)生共同理解教學(xué)文本所表現(xiàn)的意義，提高語(yǔ)文閱讀，細(xì)讀的課堂效率。

二、多元化理解，深刻體會(huì)細(xì)讀意義

每個(gè)人對(duì)每篇文章的理解會(huì)有不同，所以教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)可以讓學(xué)生帶有自己的感情去閱讀，理解每篇文章表達(dá)出的深刻意義。這一階段的學(xué)生可能沒(méi)有熟練閱讀文章的能力，教師在進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候要采取循序漸進(jìn)的方式，先采用一些較為簡(jiǎn)單的文章作為素材，再慢慢增加難度。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的感情有不同的理解想法時(shí)，不要立即否定學(xué)生的想法，相反教師要和學(xué)生共同細(xì)讀教學(xué)文本，探究不同的理解，當(dāng)然在此過(guò)程中，教師也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解，不要出現(xiàn)偏離的狀態(tài)。

以人教版小學(xué)六年級(jí)《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》為例，本篇課文表現(xiàn)出的是錢(qián)學(xué)森回國(guó)歷經(jīng)重重困難和回到祖國(guó)的激動(dòng)之情，教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文過(guò)程中，要細(xì)讀一些細(xì)節(jié)，比如第二段當(dāng)錢(qián)學(xué)森聽(tīng)到中華人民共和國(guó)成立的消息的時(shí)候，為什么會(huì)如此的激動(dòng)，表現(xiàn)出錢(qián)學(xué)森什么樣的態(tài)度，這些都是需要細(xì)讀的部分，教師可以將學(xué)生分成小組，小組之間細(xì)讀互相討論，討論結(jié)束后，教師可以讓每組學(xué)生闡述討論的結(jié)果，點(diǎn)評(píng)小組的討論結(jié)果，第三，四，五自然段，講述錢(qián)學(xué)森回國(guó)經(jīng)歷的困難，學(xué)生要細(xì)讀這三個(gè)自然段，體會(huì)錢(qián)學(xué)森回國(guó)所經(jīng)歷的種種困難和痛苦，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)文本有多元化的理解形勢(shì)，避免出現(xiàn)教學(xué)文本理解統(tǒng)一，無(wú)突出特點(diǎn)，學(xué)生體會(huì)不到教學(xué)文本所表達(dá)的中心思想。

三、情景化教學(xué)，還原教學(xué)文本背景

目前語(yǔ)文教學(xué)的課程為提高分?jǐn)?shù)，越來(lái)越多的教師忽視學(xué)生對(duì)于課文的閱讀以及忘記細(xì)讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完一篇課文，收獲的大部分都只是硬性知識(shí)，而沒(méi)有自己理解的過(guò)程去體會(huì)課文的蘊(yùn)含的情感，教師將課文感情硬性的灌輸給學(xué)生，面對(duì)這種形勢(shì)，應(yīng)提倡學(xué)生細(xì)讀教學(xué)文本。

比如可以利用情景化教學(xué)，還原教學(xué)文本背景，細(xì)讀教學(xué)文本，以人教版小學(xué)四年級(jí)《古詩(shī)詞三首》為例，這篇課文由《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》三首古詩(shī)詞組成，而古詩(shī)詞更多需要細(xì)讀每字每句，可謂書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，古詩(shī)詞它所含有的感情首先需要學(xué)生細(xì)讀，仔細(xì)推敲字字句句之間的意思。

教師可以采取情景化教學(xué)模式，還原教學(xué)文本背景，比如《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)，作者自己一人獨(dú)自坐在敬亭山上，有感而發(fā)，“盡”，“閑”兩字獨(dú)具特色，仔細(xì)細(xì)讀這首詩(shī)推敲“盡”，“閑”兩字所表現(xiàn)的特點(diǎn)，情景還原，教師可以講述作者李白的生活朝代，性格，以及作者李白生平遭遇等與本篇詩(shī)詞相聯(lián)系，介紹整首詩(shī)的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生設(shè)身處地，體會(huì)作者的感受，再加以多次閱讀詩(shī)文感受本首詩(shī)所表達(dá)的思想感情。

四、總結(jié)

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本的細(xì)讀，不僅僅要考教師的引導(dǎo)，更需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的老師，學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，才會(huì)創(chuàng)造學(xué)生細(xì)讀教學(xué)文本的可能性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是小學(xué)生閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的基礎(chǔ)，在細(xì)讀教學(xué)文本的課堂中，要鼓勵(lì)學(xué)生多元化理解教學(xué)文本的內(nèi)容，并且教師也要對(duì)課堂有所改變，在教學(xué)文本細(xì)讀的課堂中，細(xì)讀教學(xué)文本教師可以采用情景化教學(xué)模式，還原教學(xué)文本。教師必須要將細(xì)讀文本模式推進(jìn)課堂中，提高學(xué)生閱讀效率。

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