輸出理論在高中英語語法教學中的應用研究

摘 要：輸出理論是一種較為有效的第二語言學習理論，對于高中英語語法教學起到了重要的作用?；诖?，本文結(jié)合筆者的實際教學經(jīng)驗，分析了輸出理論在高中英語語法教學中重要性，重點闡述了使用游戲的形式、“說寫結(jié)合”的英教學、設置情境展開模擬訓練這些輸出理論在高中英語語法教學中的具體應用策略。

關鍵詞：輸出理論;高中英語;語法教學

引言：在新課改的背景下，對于學生的實際應用能力培養(yǎng)以及輕松的課堂教學環(huán)境有了更多的要求。在高中階段的英語教學中，語法學習的難度以及相關知識點的數(shù)量都有了明顯的提升，為相關教師的英語語法教學展開增加了難度。同時，由于英語語法的學習較為枯燥，所以學生實際學習的效果并不理想。在這樣的情況下，高中英語教師進行了教學方式的更新與轉(zhuǎn)變。輸出理論是一種較為有效的第二語言學習理論，對于高中英語語法教學起到了重要的作用。本文結(jié)合筆者的實際教學經(jīng)驗，對輸出理論在高中英語語法教學中的具體應用進行探究，為相關教師提供參考。

一、輸出理論在高中英語語法教學中重要性分析

輸出理論是一種針對于第二語言學習的理論，強調(diào)了語言學習中實際應用能力的培養(yǎng)。在高中英語語法教學中，通過使用輸出理論作為指導，進行課堂教學方式的改變，能夠提升英語語法教學課堂的趣味性，增加師生、生生在高中英語語法課堂中的互動，提高學生英語語法學習的效果，也實現(xiàn)了對學生英語語法實際應用能力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學方式下，學生進行高中英語語法學習時會有枯燥的課堂感受。在這樣的情況下，不僅降低了學生對于高中英語語法的學習興趣，也無法實現(xiàn)教學效果的提升。但是，在高中英語語法教學中使用輸出理論，就能夠有效的避免這一問題的發(fā)生。在基于輸出理論的高中英語語法教學中，學生處于課堂的主體地位。在實際的高中英語語法課堂教學中，學生能夠?qū)ο鄳闹R點內(nèi)容進行整合，并進行加工后展開表達[1]。在這樣的形式下，學生不再單純的作為課堂教學的受眾，而成為了實際的參與者，有效提升了高中英語語法課堂教學的趣味性，提高了高中英語語法課堂的教學效果。

二、輸出理論在高中英語語法教學中的具體應用策略探究

（一）使用游戲的形式展開英語語法教學

在原有的高中英語語法教學中，教師普遍使用了傳統(tǒng)的教學方式，通過“講解-鞏固練習”的反復進行，使得高中英語語法課堂教學更加枯燥。在這樣的情況下，學生對于高中英語語法學習的興趣降低，實際的課堂參與程度也有所減小，導致高中英語語法教學的效果不理想[2]。而使用基于輸出理論的高中英語語法教學方式就能夠有效彌補傳統(tǒng)英語語法教學中的缺陷。相關英語教師在使用基于輸出理論的高中英語語法教學方法時，可以結(jié)合游戲的形式，提升語法課堂的趣味性。

例如，高中英語教師在進行定于從句的教學中，可以結(jié)合該句式中存在的不同部分，組織學生利用游戲的形式進行語法學習。可以讓學生扮演在定于從句中起到連接作用的詞語“that”、“who”、“which”等，讓學生利用自我介紹的方式向全班同學介紹相應連接詞語的使用方法。這樣的方式提升了學生在課堂中的參與程度，提高了課堂教學的趣味性，也完成了效果較好的高中英語語法教學。

（二）“說寫結(jié)合”展開英語語法教學

對于基于輸出理論的英語語法教學方式來說，其主要實現(xiàn)了對于學生英語實際應用能力的培養(yǎng)，也就是英語“輸出能力”的培養(yǎng)與提升。對于高中英語語法來說，最能夠?qū)ζ溥M行體現(xiàn)的應用能力包括英語的口語表達能力以及英語寫作能力。在這兩種表達形式中，最能夠體現(xiàn)出英語語法的學習情況，是高中英語語法的具體使用。

在傳統(tǒng)的高中英語語法教學中，相關教師更加側(cè)重于學生的寫作能力的提升。換句話說，更加側(cè)重于英語語法在寫作中的使用聯(lián)系。但是，在基于輸出理論的英語語法教學中，高中英語教師必須要對于“說”的能力進行重點培養(yǎng)，使用“說寫結(jié)合”的方式展開英語語法教學。例如，在完成相關語法知識點的教學后，教師可以讓學生以小組為單位列出漢譯英以及英譯漢的句式習題，讓其他小組回答本組出的句式練習題，同時本組也要回答其他組出的習題。在課后，要組織學生以教材相應章節(jié)的主題進行作文練習，并在課堂上進行展示。

（三）設置情境展開模擬訓練

為了實現(xiàn)對學生高中英語語法應用能力以及課堂教學趣味性的進一步提升，高中英語教師可以通過“情景設置+模擬訓練”的方式展開實際的語法課堂教學。在進行情境的設置中，高中英語教師要盡可能的設置貼近學生日常生活的情境，這樣的方式不僅能夠提升學生進行英語語法學習的興趣，還能實現(xiàn)對學生英語語法應用能力的培養(yǎng)。例如，高中英語教師在組織學生進行狀語從句的學習中，可以設置起“今天的天氣預報說會下雨”的情境，讓學生利用“……，以防天會下雨”的句式進行補充以及練習。也可以在情境中利用對話的方式，讓學生完成對所學語法的練習。

總結(jié)：綜上所述，在高中英語語法教學中，輸出理論的使用有著重要的意義。通過使用游戲的形式展開英語語法教學、“說寫結(jié)合”展開英語語法教學、設置情境展開模擬訓練，提升了學生高中英語語法學習的興趣，提高了實際的學習效果，實現(xiàn)了對學生英語語法應用能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]單彩蘭.談輸出理論在高中英語語法教學中的應用[J].學周刊，2018（32）：87-88.

[2]張瓊.輸入輸出理論在高中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2017（31）：115-116.

作者簡介：方少林（1979年9月）男，安徽省蚌埠市，漢族，現(xiàn)職稱：中教一級，學歷：本科。從事教育工作。