分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

邱杰輝

摘 要：無論是在小學(xué)、初中，還是在高中階段，數(shù)學(xué)都是非常重要的一門學(xué)科。分層教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著較大的區(qū)別，分層教學(xué)法具有交錢的針對性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);實(shí)踐與研究

分層教學(xué)法更注重的是因材施教，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，幫助不同層次的學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，同時還能夠鍛煉其思維能力和邏輯能力。教師需要認(rèn)識到學(xué)生之間是存在差異的，同時也要尊重這種差異，采用具有針對性的教學(xué)方法，分層次的進(jìn)行教學(xué)。

一、分層要科學(xué)合理

分層教學(xué)的第一步就是要把學(xué)生分出層次，對學(xué)生進(jìn)行分層的標(biāo)準(zhǔn)并不是按照學(xué)習(xí)成績，而是需要建立一個多角度、多方面的評價體系。在進(jìn)行分層之前，教師需要觀察學(xué)生的情況，全面的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和作業(yè)情況，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、理解能力、創(chuàng)新能力，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力，都需要考慮全面，從而保證分組的公平性和合理性。

例如，教師可以將學(xué)生分為三組。第一組是提高組。提高組內(nèi)成員的數(shù)學(xué)成績相對較為穩(wěn)定，基礎(chǔ)較為扎實(shí)，能夠具備較好的解題能力，思維能力和邏輯能力較高，擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法，具備問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，善與探究。在提高組中，教師就需要幫助學(xué)生在正確解題的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)思維的限制，更加全面的思考問題，利用不同的方式解決問題。

第二組是穩(wěn)定組。穩(wěn)定組內(nèi)的成員數(shù)學(xué)成績一般，基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力一般，思維能力和邏輯能力也處于一般水平，學(xué)習(xí)成績會有較大的浮動，雖然學(xué)習(xí)的態(tài)度較為積極，但是缺少合適的學(xué)習(xí)方法。教師需要幫助穩(wěn)定組的學(xué)生盡可能地提高數(shù)學(xué)成績，尋找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時遇到的問題和困難，不斷的探究和發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)手段，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

第三組為基礎(chǔ)組，基礎(chǔ)組的成員的數(shù)學(xué)成績較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，課堂的參與率較低，不愿意參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，雖然該組的學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差，但缺少學(xué)習(xí)的積極性和自信心。教師需要幫助基礎(chǔ)組的學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生能夠融入到課堂中，使其愿意并主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

科學(xué)合理的分組能夠保證教學(xué)目標(biāo)更加清晰，同時也能夠極大的提高教學(xué)質(zhì)量和效果，幫助每一位學(xué)生提高各方面的能力。教師需要保證學(xué)生在完成分組后，不會受到打擊，仍能保持積極樂觀的態(tài)度，讓學(xué)生知道分層并不代表歧視，而是為了能讓他們更好地提高自己的能力，通過自己的努力不斷升級。

二、教學(xué)任務(wù)要明確

在分層教學(xué)中，其核心就是明確的教學(xué)任務(wù)，無論是什么樣的學(xué)習(xí)活動都是帶有學(xué)習(xí)任務(wù)的。高中生要經(jīng)歷高考，因而必須要掌握必要的基礎(chǔ)知識，這也就要求教師需要利用多種教學(xué)方法，在吸引學(xué)生注意力的同時，讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識。教師需要仔細(xì)的分析和研究教材中的重點(diǎn)和南戴安，讓學(xué)生能夠在其能力范圍內(nèi)理解并掌握。高中數(shù)學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，就需要教師為各個層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

例如，教師在講解一道綜合大題時，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的要求。設(shè)置三個問題，第一個問題較為簡單，第二個問題稍加難度，第三個問題就相對較難，所以，基礎(chǔ)組的同學(xué)需要正確解答出第一個問題，盡力完成第二個問題，如果第三個問題有自己的思路，可以將其寫下來，即使答不上來也不要感覺到壓力或丟人。這樣的要求會讓學(xué)生在一種較為輕松的情況下考慮問題，努力的去思考第三個問題的解題思路，在與教師討論的過程中也會產(chǎn)生新的想法。

對于穩(wěn)定組而言，必須要解答好前兩個問題，并將自己的想法與思路在組內(nèi)進(jìn)行討論，所有成員共同努力解答出最后一道題的答案。穩(wěn)定組的成員都是有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的，雖然無法靈活的運(yùn)用所學(xué)到的知識，但是可以在討論的過程中獲得更多的思路，這非常有利于學(xué)生思維能力和邏輯能提的提高。

對于提高組而言，解答出這三個問題的答案是沒有問題的，但是教師需要對他們提出要求，即每一個問題都需要有兩種以上的解決思路。綜合題的選擇和解答都需要教師做好充足的備課準(zhǔn)備，既可以幫助學(xué)生做好基礎(chǔ)知識的鞏固，也能夠盡可能地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、層次化的作業(yè)輔導(dǎo)

利用階梯原理來完成層次化的作業(yè)輔導(dǎo)，三個組學(xué)生的作業(yè)是不相同的，由淺及深，從簡單到復(fù)雜。作業(yè)輔導(dǎo)的層次化可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用，即使消化學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在遇到問題時可以詢問教師或同學(xué)。高中的數(shù)學(xué)知識存在較大的難度，而且通常都是環(huán)環(huán)相扣的，如果學(xué)生未能及時掌握上節(jié)課的知識點(diǎn)，那將會影響到后期的學(xué)習(xí)。如果教師未能及時的復(fù)習(xí)知識點(diǎn)就開始新知識點(diǎn)的講解，就會導(dǎo)致學(xué)生無法正常的運(yùn)用知識點(diǎn)，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡心理。

對于提高組而言，教師可以要求學(xué)生更好、更快的掌握所學(xué)知識，并及時進(jìn)行鞏固與練習(xí);對于穩(wěn)定組而言，教師可以讓其先做好預(yù)習(xí)工作，綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識;對于基礎(chǔ)組而言，教師可以設(shè)定好學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，復(fù)習(xí)舊知識、預(yù)習(xí)新知識。

結(jié)束語：綜上所述，分層教學(xué)法能夠很好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平，讓不同層次的學(xué)生都能夠有針對的提高。分層教學(xué)法的關(guān)鍵就是要合理的進(jìn)行分組，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都要清晰、明確，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

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