同課異構滲素養(yǎng)，精彩紛呈話優(yōu)課

胡德鈞

摘 要：優(yōu)質課評比實為同課異構評比，怎樣的“異構”才是優(yōu)質的？有別于以往的評比，核心素養(yǎng)提出后，教學立意當會發(fā)生變化，“異構”應是核心素養(yǎng)側重的角度不同，應是核心素養(yǎng)的滲透方式和落實程度的不同，優(yōu)質的“異構”當是于教材中發(fā)掘了恰當?shù)暮诵乃仞B(yǎng)并將其落在實處。本文以杭州市優(yōu)質課《多極化趨勢的加強》為例，從教師的教學設計，課堂教學及教后反思三個方面分析歷史學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實。

關鍵詞：教學設計;核心素養(yǎng);滲透;落實

核心素養(yǎng)未提出之前的優(yōu)質課評比，評委往往從教師的素質、教材的處理、教學流程的設計、教學理念的新舊、學生活動的呈現(xiàn)這幾個角度來看同課不同構帶給學生視覺的沖擊，思想的沖擊程度來評判課的好或差。2017版《普通高中歷史課程標準》核心素養(yǎng)提出后，素養(yǎng)在課堂教學中的滲透將會成為今后課堂教學評比的重要標準之一。然而，素養(yǎng)的最終落實需一線教師在課堂教學這一陣地充分發(fā)揮作用。

不少教師為了追趕教學進度，上課往往以知識的傳授為主，使得素養(yǎng)的滲透猶如三維目標中的情感態(tài)度價值觀目標一樣難以達成。其實，素養(yǎng)的滲透與知識的傳授并不矛盾，兩者可以有機結合。那么，作為一線教師應當怎樣在課堂教學中落實核心素養(yǎng)呢？

近期筆者有幸觀摩了杭州市優(yōu)質課《多極化趨勢的加強》的評比，教學過程中教師們帶給筆者的感受是在以往優(yōu)質課要素的基礎上，增添了新的因素，即課堂教學中貫穿著核心素養(yǎng)的滲透。且看《多極化趨勢的加強》優(yōu)質課評比中教師們是如何將知識的教授與素養(yǎng)的滲透有機結合的。筆者希望藉此得到的一些啟示對今后的教學能有幫助。

一、教學設計備素養(yǎng)

以往的優(yōu)質課評比常見教師將授課內容的教材順序重新編排以符合學生的認知邏輯，這當然是一堂好課需要具備的要素。但是教材結構的處理偏重于形的變化，而且學生的認知邏輯是有規(guī)律的，所以同一教學內容教師對教材的處理往往會趨同。因此，更需教師從“魂”的角度設計教學。何為一堂課的“魂”？核心素養(yǎng)未提出之前“魂”大都指落實教學目標中的情感、態(tài)度、價值觀的教學設計，核心素養(yǎng)提出后，課堂教學的“魂”當是核心素養(yǎng)的立意。

那么，歷史學科核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)高三維目標之一的“情感、態(tài)度、價值觀”到底有何區(qū)別與聯(lián)系呢？首都師范大學徐藍教授認為：“歷史學科核心素養(yǎng)是歷史學科育人價值的概括性、專業(yè)化表述和集中體現(xiàn)，是知識、能力、方法、情感、態(tài)度和價值觀的整合與提煉，是學生在學習歷史知識的過程中逐步形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的關鍵能力、必備品格與價值觀念?！笨梢姡瑲v史學科核心素養(yǎng)由多方面構成，它范圍更寬泛，涵蓋了學生的綜合素質，與“情感、態(tài)度、價值觀”這一目標，可以說是包含與被包含的關系。

一堂課難以面面俱到將核心素養(yǎng)的五個方面都涉及到，不同的教學內容當有不同的核心素養(yǎng)的側重方向，但是，筆者認為教師應當在教學設計時深究教材，盡可能挖掘教材中能滲透核心素養(yǎng)的知識點。這當是一節(jié)好課的必備要素。此次評比，多位老師的課已然在落實歷史學科核心素養(yǎng)。比如獲得一等獎的潘玥老師的課堂教學，從教學設計來看就特意突出了家國情懷這一核心素養(yǎng)。

潘玥老師的教學設計以柏林墻的興建、推倒為線將二戰(zhàn)以來的國際格局做了簡要的回顧，這對尚未學習這些內容的高一學生而言是必要的。在此基礎上潘老師教學設計的重點落在了墻倒以后的國際格局的變化，尤其在“墻倒了，世界變平”這一環(huán)節(jié)中設計了“‘墻’真的被推到了嗎？”這一問題。這一問題的提出引起了學生的興趣，在學生討論之后，潘老師對現(xiàn)今國際關系做了介紹進而得出“一超多強”是不穩(wěn)定的，各國為了自身利益還會設置各種各樣的“墻”，因此“‘墻’還在，且充滿變數(shù)”。潘老師據此提出“我們將如何選擇？”，問題最終以習近平的“構建人類命運共同體”來解答。

由上所述，可見潘老師的優(yōu)質課在教學設計中對教材進行了二次處理，教學內容借助的載體與純粹的教材不同，但她的最終落腳點是家國情懷這一核心素養(yǎng)的滲透。這也符合《課程標準》“課程內容”對這一內容的教學建議“通過了解冷戰(zhàn)結束后世界多極化……的發(fā)展特點，以及出現(xiàn)的全球性問題……理解和平、發(fā)展、合作、共贏成為時代潮流;牢固樹立習近平同志倡導的‘命運共同體’意識，共同擔當，同舟共濟，共促全球發(fā)展?！?/p>

不同的教師對同一教材內容有不同的認識，潘玥老師側重的是家國情懷這一核心素養(yǎng)，而孫震老師則重在落實史料實證這一核心素養(yǎng)。當然，五個核心素養(yǎng)作為相互統(tǒng)一的整體，在教學過程中是不可割裂的。因此，不同教師在側重某一素養(yǎng)的同時必然也在教學設計中貫穿著其他素養(yǎng)的滲透。

二、教學過程滲素養(yǎng)

素養(yǎng)的落實需要載體，歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成靠課堂“貼標簽”式地灌輸是不行的，需要通過相應的情境和具體的史實或史料慢慢滋養(yǎng)。在教學設計環(huán)節(jié)需要教師“有意”滲入核心素養(yǎng)，而在課堂教學中卻需要教師做到“無意”地滲透，做到“潤物細無聲”。

課堂教學的真正精彩是學生的精彩。我們教學過程要注重細節(jié)，在細節(jié)中讓學生有真實的體會。教學細節(jié)它體現(xiàn)了一位教師的功力。教學細節(jié)的變化則標志著課堂理念與實踐的變化。關注細節(jié)，就是關注核心素養(yǎng)能否落實到位以及教學行為能否根據課標的要求重新塑造;關注細節(jié)，就是追求教學的合理化、智慧化、是具有品位的教學新境界的體現(xiàn)。筆者認為潘玥老師和孫震老師在這方面做得特別好。

先看潘玥老師是怎樣把“家國情懷”這一素養(yǎng)落到實處的？潘老師在課堂教學的最后環(huán)節(jié)提出了一個問題：在多極化趨勢中，作為未來一極的中國能有什么作為？歷史教材在講述古代中國時，帶給學生的是滿滿的民族自豪感，講述近代史時帶給學生的是屈辱感及“落后就要挨打”的觀念。這一課，潘老師從冷戰(zhàn)后的中國與世界和當今國際局勢出發(fā)，闡述中國的地緣政治現(xiàn)狀及大國的責任與擔當，帶給學生的是“居安思?！钡囊庾R、“世界公民”的意識，這一點是以往教學中難以見到的。同時，潘老師還借助習近平在中共十九大上關于外交的闡述宣傳了黨和國家的大政方針。這一細節(jié)將家國情懷這一核心素養(yǎng)落到了實處，讓歷史有了現(xiàn)實的溫度，離學生不再遙遠。

此外，潘老師還借助史料展現(xiàn)了不同學者對當今世界多極格局不同解釋進而推導出：當今世界局勢是不穩(wěn)定的，并且隨著各國實力的消長還在不斷變化。既然局勢在不斷變化這就與教材導語中對國際格局的表述——“國際格局是相對穩(wěn)定的”一語不一致。因此，“一超多強”只能算是一種局面，不可認為是一種格局。對“局面”與“格局”的辨析何嘗不是歷史解釋這一核心素養(yǎng)的滲透？

再看孫震老師的課堂教學，首先他在教學設計上有別于潘老師的設計。從其課堂教學中筆者認為他側重的是史料實證及唯物史觀這兩個核心素養(yǎng)的滲透。（見圖）

教學中孫老師對俄羅斯能成為未來多極格局中的一極做了上圖分析，圖中所列原因雖然源自教材，但是經過孫老師的分類圖示，我們可以發(fā)現(xiàn)俄羅斯成為未來國際格局中的一極有其必然性也有其偶然性。這與辯證唯物主義所說的“現(xiàn)實世界中的任何事物、任何關系、任何過程都具有必然和偶然的雙重屬性”是一致的。再看其對冷戰(zhàn)以來國際格局的總結——歷史是延續(xù)的，但永遠是變的。承認事物是聯(lián)系的，發(fā)展變化的，這是唯物辯證法的觀點。可見孫老師的教學設計很好的將平時多數(shù)教師上課難以滲透的唯物史觀結合到了這一課中。此外，孫老師還用了大量的史料和設問，用以落實史料實證這一核心素養(yǎng)。

孫老師為解讀“華約解體后北約存在的必要性”時使用了兩則材料。對此，孫老師設置了“你認為哪則史料更具說服力，為什么？”一問。這一問題涉及到史料的分類——第一手史料和第二手史料。經過孫老師的解讀，學生對史料的分類有了初步了解。這一環(huán)節(jié)其實在“無意”中落實了史料實證這一核心素養(yǎng)。

三、教學反思探素養(yǎng)

教學反思是教師必備的教育研究能力。通過教學反思，可以尋找到自己教學中的不足，進而尋求到更加符合教學規(guī)律、提高教學質量和效率的方法。筆者認為核心素養(yǎng)要落地生根，需做到以下幾點：

（一）要提高教師自身的素養(yǎng)

我們要全面理解核心素養(yǎng)，科學制定教學目標，能深入分析教材結構，合理整合教學資源，確立指向學生歷史學科核心素養(yǎng)的教學理念和有效設計教學流程。通過之前對兩位老師教學設計的分析，可以看出他們對核心素養(yǎng)和教材進行了深入解剖，教學目標的設定切合教材內容，也切合教學對象，課堂教學環(huán)節(jié)緊湊流暢。

在此基礎上，筆者認為教學過程中要善于表達，使教學富有激情才能讓核心素養(yǎng)更易落到實處。以潘玥老師的課為例，當她飽含激情地說出“隨著多極化趨勢的不斷加強，世界和平與發(fā)展面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，如何權衡國家利益與大國責任，不同國家有不同的選擇。堅持和平發(fā)展道路，推動構建人類命運共同體是中國特色大國外交貢獻給當今世界的中國方案，是中國給世界發(fā)展帶來的正能量?！边@番話時，筆者從學生動容的表情中及熱烈的掌聲中看到了一位素質過硬的教師通過個人魅力激發(fā)了學生的民族自豪感，真正將家國情懷落到了實處。

可見，教師自身素養(yǎng)的具備是落實核心素養(yǎng)的重要條件。

（二）要善于取舍教學素材

1.取材要嚴謹，求真求實

此次教學評比中，有部分教師將時政資料作為史料展示給了學生。歷史可以照進現(xiàn)實，歷史也應為現(xiàn)實服務，但在教學時我們不應偏重于時政，不應將歷史課變成時政課。因此，選擇的教學素材要有歷史感，要嚴格區(qū)分史料與材料，認真辨析史料的真?zhèn)?。史料的出處一定要真實，不能以訛傳訛。就史料實證這一核心素養(yǎng)而言，史料的真實可靠是第一位的，如果史料出問題，那么以此得出的結論都成了錯誤結論。

2.要考慮學生的接受能力

這次評比多位老師注意到了核心素養(yǎng)，在教學設計中大量的引用史料，但在一堂歷史課中，學生能否在短時間內充分理解史料呢？這是值得探討的。筆者認為教師應充分考慮學生的學情，選擇恰當?shù)氖妨?，設置適量的具有思維含量的問題。此次優(yōu)質課評比，教學對象為高一學生，初中與高中歷史在教材內容、教師教法、思維要求等方面均存在著差異。初中教師比較習慣于手把手地教學生，對作業(yè)、練習的檢查、督促抓得較緊，而我們則對學生學習的主動性、自覺性有著較高的期望和要求，感覺老師講得繪聲繪色，學生聽得云里霧里，這樣何談核心素養(yǎng)的落實。因此，我們的課堂教學不能迅速脫離高一學生的實情。

（三）要重視教學評價的變革

隨著以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)位目標的教學的逐步推進，教學評價標準的也在不斷改變，現(xiàn)在強調“準確把握學業(yè)質量標準，以核心素養(yǎng)為核心多維度學習評價”。《普通高中歷史課程標準》實施建議中關于命題原則有一條：命題應以考查歷史學科核心素養(yǎng)的具備程度為目的。我們在平時教學中，實施啟發(fā)式教學，設計有思維梯度、思維深度的問題，啟發(fā)學生的思考，當學生提出自己的想法以后，要給學生獨立思考的時間，給學生獨立探究的空間，促進學生自主質疑、自主探究，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，批判性思維的培養(yǎng)。教師還應在課堂教學中給與學生真題練習的機會，讓學生認識到試題中滲透著核心素養(yǎng)，從而引起學生對核心素養(yǎng)的重視。學生自身的重視是落實核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

結語

歷史學科核心素養(yǎng)的提出，對我們而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。我們需要不斷學習，不斷探索，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在教學設計中深入鉆研教材在課堂教學中要給學生提供足夠的機會，讓學生進行討論和獨立思考，在教學過程中以真實情境和學生自主學習為主要特征;在教學反思中鼓勵歷史教師超越時空限制，做好資源整合，推動以學生為中心的教學，為學生提供各種有意義、主動學習的機會，從而提升學生的能力，端正學生的世界觀、人生觀、價值觀，努力踐行歷史學科立德樹人的使命。

參考文獻

[1]首都師范大學徐藍教授《1711-12歷史學科核心素養(yǎng)問題.ppt》

[2]2017年杭州市高中歷史優(yōu)質課《多極化趨勢的加強.ppt》

[3]《普通高中歷史課程標準》，教育部普通高中課程標準修訂組，2017