“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高等職業(yè)教育戲劇創(chuàng)作課程優(yōu)化設(shè)置研究

梁爽

摘 要：中華戲劇是華夏優(yōu)秀文化不可或缺的重要組成部分。在現(xiàn)代環(huán)境下，優(yōu)秀戲劇文化傳承面臨著很大的阻礙，教育是文化傳承的重要手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于戲劇創(chuàng)作課程的優(yōu)化設(shè)置中對(duì)于戲劇傳承起著重要的作用。堅(jiān)持一定的原則，采取適當(dāng)?shù)牟呗裕ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)戲劇創(chuàng)作課程優(yōu)化設(shè)置大有裨益。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；戲劇創(chuàng)作；課程；優(yōu)化設(shè)置

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）01-0174-03

Abstract： Chinese drama is an indispensable part of China's excellent culture. In the modern environment， the inheritance of excellent drama culture faces great obstacles， and education is an important means of cultural inheritance. The "Internet Plus" is used in the optimal setting of the drama creation course to play an important role in the inheritance of the drama. Adhere to certain principles and adopt appropriate strategies， and the Internet will greatly benefit the optimization of the drama creation curriculum.

Keywords： "internet plus"； drama creation； curriculum； optimized setting

王國(guó)維是現(xiàn)代中國(guó)研究戲劇的鼻祖。按他的觀點(diǎn)看來(lái)，戲劇是“歌舞演故事”。王國(guó)維的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)說(shuō)明了戲劇創(chuàng)作的重要性。但從現(xiàn)狀來(lái)看，戲劇創(chuàng)作課程設(shè)置早已處于傳統(tǒng)落后的模式。[1]基于時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)戲劇課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化勢(shì)在必行。[2]

一、戲劇創(chuàng)作課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）戲劇創(chuàng)作優(yōu)秀教材匱乏

在我國(guó)多所戲劇專業(yè)高等教育機(jī)構(gòu)，包括高職在內(nèi)的專業(yè)院校已對(duì)戲劇創(chuàng)作課程設(shè)置有所改革，[3]如中央戲劇學(xué)院

（中戲）、上海戲劇學(xué)院（上戲）和天津藝術(shù)職業(yè)學(xué)院等。但從實(shí)際情況看，其所用教材，特別是主干課程使用的教材年代距今較為久遠(yuǎn)。比如《編劇理論與技巧》一書由北戲編寫。雖然此書收納了諸多教授的講稿。雖然這些講稿無(wú)不是精心創(chuàng)作，但所有講稿均在1963年之前完成，并于1981年出版。該書無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，非常具有系統(tǒng)性，較為完整。即使單純地從“戲劇主題”、“戲劇結(jié)構(gòu)”、“戲劇人物”、“戲劇語(yǔ)言”以及“戲劇沖突”中的某個(gè)單一角度來(lái)看，該書均堪稱為經(jīng)典之作。但限于年代久遠(yuǎn)，該書確實(shí)受到時(shí)代所限。按現(xiàn)在的時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)，書中的例證、案例分析較為單一。當(dāng)然，該書所涉材料也相對(duì)陳舊。

另一本普遍用于戲劇創(chuàng)作教學(xué)的教材名為《編劇理論與技法》，是上戲所編。相對(duì)而言，該書選材嚴(yán)謹(jǐn)，并且分別從視角、沖突、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、道具等20個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的講解，真正地做到了體大精深。但美中不足的是，該書以小型戲劇創(chuàng)作為中心，其中所選取的例證均是上世紀(jì)80年代的劇作品，而其中有相當(dāng)數(shù)量的劇本并沒有在市面上出版。學(xué)生不容易找到所感興趣的劇本。這在很大程度上不利于學(xué)生的深入了解和學(xué)習(xí)。

雖然“高等學(xué)校十三五精品規(guī)劃教材”針對(duì)各類學(xué)科均編寫了精品教材，但具體到戲劇創(chuàng)作來(lái)講，可稱為精品教材的教本較為有限。而且，上述兩本教材也僅僅出于戲劇創(chuàng)作理論而編寫相關(guān)內(nèi)容。另外，鑒于其年代較為久遠(yuǎn)，兩本教材均沒有考慮現(xiàn)代環(huán)境中學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展，特別是中戲編寫的《編劇理論與技巧》一書?；蛘哒f(shuō)，兩本教材編寫雖然“唯美”，但卻不能從現(xiàn)代環(huán)境下戲劇創(chuàng)作者的職業(yè)視角出發(fā)。雖說(shuō)不是所有戲曲職業(yè)學(xué)校都把此書奉為至上，使之成為教學(xué)中不可或缺的教本，但據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，幾乎在所有高等戲曲職業(yè)學(xué)校，教師會(huì)把這兩本用書列為戲劇創(chuàng)作必讀作品。用很多老師的話說(shuō)，“聊勝于無(wú)”。這種“戲虐自嘲”式的說(shuō)法有些無(wú)可奈何，但卻從側(cè)面反應(yīng)了戲劇創(chuàng)作“精品”教材的匱乏。

（二）戲劇創(chuàng)作教學(xué)與實(shí)踐互相“離合”

“創(chuàng)作源于生活”，與現(xiàn)實(shí)互相脫離的創(chuàng)作將不會(huì)有任何生機(jī)與活力。[4]不能基于現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作，即使可以產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，引起人的共鳴，但終是曇花一現(xiàn)。在我國(guó)開設(shè)戲劇創(chuàng)作課程的院校，無(wú)論是本科院校，還是職業(yè)教育層次的院校，均不同程度地與實(shí)踐相互脫節(jié)。相比于本科層次的教育，在職業(yè)學(xué)校，戲劇創(chuàng)作課程與實(shí)踐的結(jié)合更為緊密。但因?yàn)閼騽?chuàng)作的實(shí)踐多以舞臺(tái)、劇場(chǎng)為載體，創(chuàng)作與實(shí)踐的結(jié)合具有實(shí)際的困難。所以，戲劇創(chuàng)作課程更重于“劇本文學(xué)”的創(chuàng)作，針對(duì)舞臺(tái)層面的教學(xué)被淡化在我國(guó)已是普遍現(xiàn)象。[5]

但是，舞臺(tái)是戲劇由紙上躍然于實(shí)際的最為重要的方式。戲劇創(chuàng)作中忽視舞臺(tái)層面的相關(guān)教學(xué)導(dǎo)致無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的劇場(chǎng)意識(shí)。即使擔(dān)當(dāng)授課的教師具有很強(qiáng)的劇場(chǎng)意識(shí)，而且不斷地在教學(xué)中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，但沒有實(shí)際憑介作為載體，學(xué)生劇場(chǎng)意識(shí)只能陷于空談。理論、實(shí)踐只能憑空想象對(duì)于學(xué)生的真正創(chuàng)作會(huì)產(chǎn)生許多消極影響。其中一個(gè)普遍的問題是，缺乏劇場(chǎng)意識(shí)，學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作極易與戲劇本體相互沖突，或者壓根就無(wú)法排演。

中華戲曲源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，戲曲創(chuàng)作在我國(guó)同樣有著豐富的歷史。從明代湯顯祖的《牡丹亭》到現(xiàn)代白先勇的牡丹亭，戲劇創(chuàng)作的發(fā)展在中國(guó)已走了很長(zhǎng)一段路程。但現(xiàn)代環(huán)境下的戲劇創(chuàng)作教學(xué)確實(shí)存在著很多問題，特別是在課程設(shè)置上。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于高等職業(yè)教育課程的好處

2015年，國(guó)務(wù)院頒文，號(hào)召要把“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)運(yùn)用到社會(huì)生產(chǎn)、生活以及教育等各個(gè)方面，鼓勵(lì)各級(jí)學(xué)校積極推行網(wǎng)絡(luò)教育共享。其后沒有多久，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》出臺(tái)，進(jìn)一步提出職業(yè)教育也應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢(shì)。自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”便廣泛地運(yùn)用于包括職業(yè)教育在內(nèi)的各級(jí)高等教育。其中，網(wǎng)絡(luò)共享課程因?yàn)槠浔旧砉逃械摹靶路f”、“自由”、“覆蓋面廣”等優(yōu)勢(shì)而變得迅速流行，也同時(shí)促成了各界教育觀念與教學(xué)方式的變革、豐富了教育資源。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”于戲劇教育中的運(yùn)用

我國(guó)是世界上首個(gè)提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的國(guó)家。但網(wǎng)絡(luò)一經(jīng)問世，世界各國(guó)便開始把其不同程度地運(yùn)用于高等教育。具體到戲劇教學(xué)來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”于在線網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)

包括中戲、上戲以及天津藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在內(nèi)的多所院校主要把互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于某些共享課程的建設(shè)上。但這些學(xué)校推出的共享課程，實(shí)質(zhì)上“共享”的范圍卻非常有限。更多時(shí)候，只是把一些課程在本校范圍內(nèi)向更多的學(xué)生開放。比如，很多學(xué)校都推出了“在線中華戲曲欣賞”，只不過(guò)這種欣賞只是向本校學(xué)生開放。另外，還有一些在線共享課程，但主要集中于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置、課程案例分析以及網(wǎng)絡(luò)課程思考等。

雖然迄今為止，網(wǎng)絡(luò)在線課程依然有很多問題沒有解決，例如，課程種類、數(shù)量雖然繁多，但卻缺乏優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程；課程設(shè)置結(jié)構(gòu)沒有組織性、條理性、系統(tǒng)性。不過(guò)，網(wǎng)絡(luò)在線課程的開發(fā)確實(shí)解決了戲劇教育“師資力量薄弱”的問題。戲劇教育一個(gè)特殊性在于，懂戲劇藝術(shù)又通曉教學(xué)理論與應(yīng)用的人較少。[6]所以，在線網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)在極大程度上緩解了教師資源短缺的問題，使教學(xué)資源得到了更大范圍的利用。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”于戲劇表演教學(xué)中的運(yùn)用

互聯(lián)網(wǎng)之所以能運(yùn)用于戲劇表演不僅是因?yàn)樨S富的網(wǎng)絡(luò)資源，而且是因?yàn)槠溥m用于建構(gòu)主義的情境學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。[7]在戲曲的實(shí)際表演教學(xué)中，學(xué)生于課堂上的表現(xiàn)以及表演技巧因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制得不到強(qiáng)化，但借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)，這種問題便可得到有效解決。河南大學(xué)分別把“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于戲曲表演教學(xué)的幾個(gè)方面，大大地提高了教學(xué)效果。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于表演輔助教學(xué)。這一方面特別有益于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些劇目的了解，特別是在學(xué)生對(duì)相關(guān)劇目歷史缺乏了解的情況下。比如《紅燈記》，學(xué)生對(duì)“李鐵梅”角色的把握上，通過(guò)對(duì)該劇目的賞析，可使學(xué)生透徹地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，利于把握人物形象刻畫。

另外，互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)上同一劇目不同版本的演繹，可加深學(xué)生對(duì)于舞臺(tái)表演的認(rèn)識(shí)，即使這種認(rèn)識(shí)僅僅是意識(shí)上的，但卻會(huì)提高學(xué)生表演時(shí)的自信心，從而激發(fā)起他們對(duì)表演的熱情。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”于身段功法教學(xué)中的運(yùn)用

在戲劇的表演藝術(shù)中，“唱”、“念”、“做”、“打”需要樣樣精通。但無(wú)論是哪一方面，皆需身段功法加以配合。有了身段功法，“念”也會(huì)變得如“行云流水”。但“行云流水”般的身段非一日可就。即使對(duì)不是表演類專業(yè)的學(xué)生，許多戲曲專業(yè)院校同樣非常重視學(xué)生的身段功法，或者學(xué)生無(wú)論專業(yè)或非專業(yè)對(duì)戲劇身段功法給予同樣認(rèn)可肯定的態(tài)度，但學(xué)校所能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的渠道非常有限，這在很大程度上是因?yàn)橄嚓P(guān)教師資源同樣短缺。多數(shù)學(xué)校，特別是在高職層次的職業(yè)院校中，常常是教師有限，但卻需要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)。

“僧多粥少”的現(xiàn)實(shí)不能保證身段功法的教學(xué)可以保質(zhì)保量地完成。但“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用，使相關(guān)資源共享，卻可以很大程度地緩解教師負(fù)擔(dān)。

（四）“翻轉(zhuǎn)”、“慕課”等多種方式的靈活課堂

“翻轉(zhuǎn)”課堂、“慕課”等一些移動(dòng)課堂完全不同于傳統(tǒng)的課堂。相對(duì)于教師“面授”，學(xué)生在課下以作業(yè)等形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行“內(nèi)化”。各種移動(dòng)形式課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師不在課上進(jìn)行知識(shí)傳授。這種“翻轉(zhuǎn)”的形式不僅可使學(xué)生把控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，同時(shí)還可提高生生之間的互動(dòng)?！胺D(zhuǎn)”、“慕課”等形式的課堂在課件制作上更為嚴(yán)格，有教師講解，并配有文字。研究表明，這種移動(dòng)課堂的形式已普遍運(yùn)用于各高等教育機(jī)構(gòu)。各級(jí)戲劇專業(yè)院校也不例外，并且在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。實(shí)踐已證明“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于戲劇教學(xué)可在很大程度上提高教學(xué)效果。由此可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”同樣可運(yùn)用于戲劇創(chuàng)作課程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用，前文所述的兩個(gè)問題均可得到緩解。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以從網(wǎng)上挖掘豐富的創(chuàng)作素材。而李慧（2009）的研究表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用可在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生的舞臺(tái)意識(shí)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于優(yōu)化設(shè)置戲劇創(chuàng)作的策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于戲劇創(chuàng)作的設(shè)置與優(yōu)化上可從以下幾個(gè)方面做起：

（一）以市場(chǎng)思維設(shè)計(jì)規(guī)劃戲劇創(chuàng)作課程

在互聯(lián)網(wǎng)思維中，市場(chǎng)思維是很重要的一個(gè)方面。把此思維運(yùn)用于戲劇創(chuàng)作課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃，可從根本上去除學(xué)校課程設(shè)計(jì)時(shí)的傳統(tǒng)意義的“自我”。這種“自我”思想導(dǎo)致了戲劇創(chuàng)作課程的設(shè)計(jì)脫離了社會(huì)實(shí)際，結(jié)果只能導(dǎo)致某些關(guān)于戲劇創(chuàng)作的課程使大多數(shù)學(xué)生失去興趣。

為使課程設(shè)計(jì)更好地滿足學(xué)生的共同需要及個(gè)性化需要，可以運(yùn)用各種社交媒體、移動(dòng)APP等把相關(guān)的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)推送給學(xué)習(xí)者及其他潛在的學(xué)習(xí)者，征求其意見，然后定期集中討論，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。

（二）推出精品課程

在許多高校推出的在線課程中存有不同程度的重疊現(xiàn)象。但為使課程教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，不加任何選擇地把良莠不齊的資源推送給學(xué)習(xí)者。對(duì)于校方與學(xué)生，這均是一種浪費(fèi)。學(xué)校為此首先要進(jìn)行資源開發(fā)、上傳，并責(zé)有專人維護(hù)，而學(xué)生則需要篩選。

所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于戲劇創(chuàng)作課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)基于數(shù)據(jù)采集、分析技術(shù)，在課程資源建設(shè)的同時(shí)，便對(duì)其利用狀況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估。學(xué)生使用頻率高、反饋效果好的資源應(yīng)精益求精，把其做得更好。畢竟，互聯(lián)網(wǎng)思維的一大特點(diǎn)是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。課程設(shè)置只有在精益求精、寧缺毋濫的情況下，才能受到學(xué)生的喜愛。

（三）按大數(shù)據(jù)理念建立有關(guān)課程評(píng)估體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于戲劇創(chuàng)作課程設(shè)置，可以通過(guò)在線平臺(tái)向?qū)W生推送相關(guān)教學(xué)資源，使教學(xué)方式、空間及教學(xué)時(shí)間得到有效延展。更重要的是，學(xué)生瀏覽有關(guān)網(wǎng)絡(luò)界面會(huì)留下痕跡。數(shù)據(jù)采集這些痕跡，并對(duì)其進(jìn)行分析，可以了解學(xué)生的行為習(xí)慣。這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下，在線課程平臺(tái)于傳統(tǒng)課程的最大差異。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡經(jīng)過(guò)存儲(chǔ)、積累到一定數(shù)量，相關(guān)的大數(shù)據(jù)技術(shù)便會(huì)對(duì)其進(jìn)行分析并顯示出其中的規(guī)律。

所以，在線課程平臺(tái)是有關(guān)課程的載體，也是評(píng)估其的“導(dǎo)體”。把相關(guān)課程的質(zhì)量指數(shù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)分析互相融合，在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，可以綜合地獲得課程建設(shè)過(guò)程中的反饋，然后發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)與優(yōu)化問題，從而給予更多學(xué)習(xí)者戲劇創(chuàng)作的指導(dǎo)與支持。

（四）以持續(xù)優(yōu)化思想設(shè)置課程體系

有些在線平臺(tái)課程推出后，雖然學(xué)生反應(yīng)良好。但卻限于種種原因，長(zhǎng)時(shí)間不能更新，最終導(dǎo)致這些曾經(jīng)的精品課程無(wú)人問津。這種情況特別是在專屬職業(yè)院校普遍存在。這種情況下不僅造成了資源浪費(fèi)，長(zhǎng)期以往，網(wǎng)絡(luò)在線課程會(huì)給學(xué)生留下不好印象，最終的結(jié)果便可能致使學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)生懈怠情緒，包括精品課程在內(nèi)。

所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用背景下，可從兩方面對(duì)所搭建的課程系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化。首先，把課程評(píng)估體系與系統(tǒng)反饋體系采集的數(shù)據(jù)有機(jī)結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、實(shí)施過(guò)程等多方面的實(shí)時(shí)更新。另外，有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，把課程開發(fā)者、學(xué)生以及教育系統(tǒng)外的專家、藝術(shù)家等相關(guān)人員的建議進(jìn)行整合，集思廣益，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化。比如，平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)時(shí)，可開放部分窗口、甚至把平臺(tái)建成全開放的形式，以便有更多的人參與平臺(tái)建設(shè)，從而使課程的設(shè)置得到極大程度的優(yōu)化。

五、結(jié)束語(yǔ)

“隔行如隔山”。戲劇教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性。精于戲劇教學(xué)的人員在“互聯(lián)網(wǎng)+”方面卻有可能是門外漢。而“互聯(lián)網(wǎng)+”方面的專家，充其量是戲劇的“玩票”。這無(wú)疑增加了“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于戲劇創(chuàng)作教學(xué)的難度。因此，為使“互聯(lián)網(wǎng)+”能真正地對(duì)戲劇創(chuàng)作課程優(yōu)化設(shè)置起到實(shí)際作用，從事課程開發(fā)的教師應(yīng)努力提高“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識(shí)，學(xué)生也要提高參與課程開發(fā)的程度。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)在線課程的互聯(lián)網(wǎng)效能也要得到相應(yīng)增強(qiáng)。

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