初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐初探

邢婷婷

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀對(duì)于提升中小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、發(fā)展他們的思維品質(zhì)、塑造良好的文化品格、促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展具有舉足輕重的作用。盡管分級(jí)閱讀的重要意義已經(jīng)在國(guó)際范圍內(nèi)達(dá)成共識(shí)，但在分級(jí)閱讀實(shí)施過程中存在很多實(shí)際困難，筆者根據(jù)其所在學(xué)校三年來(lái)英語(yǔ)分級(jí)閱讀實(shí)踐，論述英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法和評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分級(jí)閱讀;閱讀實(shí)踐

一、英語(yǔ)分級(jí)閱讀材料的選擇要實(shí)行科學(xué)指導(dǎo)與自主選擇相結(jié)合的方式

（一）科學(xué)確定分級(jí)閱讀級(jí)別

順利開展分級(jí)閱讀的基本前提是確定學(xué)生的閱讀水平，合理劃分學(xué)生的閱讀級(jí)別。當(dāng)前公認(rèn)較為合理的閱讀水平測(cè)評(píng)方法有兩個(gè)，分別為美國(guó)中小學(xué)指導(dǎo)型閱讀的級(jí)別評(píng)估體系和我國(guó)中小學(xué)分級(jí)閱讀指導(dǎo)中心的測(cè)評(píng)方法。我校英語(yǔ)組借鑒的是后者，每年定期為學(xué)生評(píng)定級(jí)別，但在實(shí)踐中又有所創(chuàng)新。具體方法如下：

將一個(gè)教學(xué)班的同學(xué)分成10個(gè)小組，每組5人，學(xué)生以組為單位，在同一天的不同時(shí)間段接受評(píng)定測(cè)試。接受測(cè)試的同學(xué)需從頭到尾朗讀一本分級(jí)讀物，假如每頁(yè)內(nèi)容中學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞不多于5個(gè)，那么該讀物對(duì)應(yīng)的級(jí)別就可以作為學(xué)生的閱讀級(jí)別。假如不認(rèn)識(shí)的單詞多于5個(gè)，則再換低一個(gè)級(jí)別的讀物進(jìn)行評(píng)測(cè)。假如學(xué)生朗讀過程中毫無(wú)困難，則應(yīng)該換高一個(gè)級(jí)別的讀物進(jìn)行測(cè)評(píng)，以此類推。該環(huán)節(jié)要顧及學(xué)生的自尊心，避免打擊學(xué)生。

（二）合理篩選分級(jí)閱讀材料

優(yōu)質(zhì)的課外英文書籍能夠連接課堂內(nèi)外，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生在西方文化中感受語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)言，擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感。為了摸清學(xué)生對(duì)哪些閱讀題材比較感興趣，我校英語(yǔ)組進(jìn)行了以下兩項(xiàng)實(shí)踐。第一，利用教學(xué)平板推送調(diào)查問卷，根據(jù)后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，篩選出學(xué)生感興趣的話題。第二，根據(jù)第一環(huán)節(jié)的篩選結(jié)果選購(gòu)不同圖書陳列閱讀展廳，利用某一個(gè)周五下午的英語(yǔ)閱讀課，讓3個(gè)教學(xué)班不同英語(yǔ)級(jí)別的同學(xué)選擇具體書目，最終確定適合不同閱讀級(jí)別的書目。

此外，考慮到不同學(xué)生在閱讀興趣上存在個(gè)體差異，同時(shí)也為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性，每個(gè)同學(xué)還可以自主選擇3-5本自己感興趣的英文讀物。

二、分級(jí)閱讀要實(shí)行課堂閱讀與家長(zhǎng)伴讀相結(jié)合的方式

（一）課堂教學(xué)要注意協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和課堂氛圍，實(shí)行趣味性教學(xué)

有效的教學(xué)，顧名思義，是教學(xué)效果達(dá)成得較好的教學(xué)過程，在這個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的總則，一方面具有指導(dǎo)教學(xué)方向的作用，另一方面還具有衡量教學(xué)結(jié)果的作用。因此，有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)必然是教學(xué)目標(biāo)明確的。目前初中英語(yǔ)閱讀中“做完題”的教學(xué)目標(biāo)是一刀切式的，對(duì)有效教學(xué)的發(fā)展無(wú)益。

許多一線的英語(yǔ)老師覺得英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)施對(duì)學(xué)困生是“難上加難”，因?yàn)檫@部分同學(xué)在閱讀教材文章時(shí)尚且困難重重。其實(shí)，這是老師的過分擔(dān)憂。課外讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度也就越快，理解能力也就越強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。自然界中的鳥兒終將要學(xué)會(huì)獨(dú)自飛翔，學(xué)生也也一樣，他們終將要獨(dú)自面對(duì)英語(yǔ)自主閱讀。比如，自主閱讀考試中的題目，自主閱讀進(jìn)口食品上的英文說(shuō)明等等，所以，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，與其怨聲載道，不如放下思想包袱，積極探索課外閱讀中行之有效的指導(dǎo)方法，助力學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。

下面，筆者結(jié)合一節(jié)課外閱讀課Etiquette rules about eating，探討如何營(yíng)造輕松高效的閱讀氛圍。上課初始，筆者將兩套西餐餐具放在講臺(tái)上，并在餐盤上各自放一塊牛排，讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)演示如何正確吃掉牛排，學(xué)生活躍性頓時(shí)提高，但同時(shí)又陷入了如何“吃”的思考中，于是帶著好奇開始了尋找答案的閱讀之旅。

讀中和讀后，教師也可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)封面，題目，作者，對(duì)文章的內(nèi)容和輪廓進(jìn)行猜想。播放相關(guān)視頻豐富學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)閱讀策略進(jìn)行點(diǎn)撥。這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，要盡可能讓學(xué)生安安靜靜地自主閱讀，切不可剝奪學(xué)生的閱讀自主權(quán)。

讀后，教師也可以通過多種多樣的展示活動(dòng)進(jìn)一步肯定學(xué)生的閱讀收獲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和閱讀內(nèi)驅(qū)力。常用的讀后活動(dòng)有以下幾種，對(duì)文章內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，讀文章中的故事進(jìn)行續(xù)寫，班內(nèi)開展同一話題的演講，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，表演話劇等形式。過程中，教師可以給參賽學(xué)生拍照，制作成“英語(yǔ)星光墻”，比賽最后，通過互評(píng)、自評(píng)的方式對(duì)參賽選手進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。每次的比賽成績(jī)均由課代表負(fù)責(zé)記錄。

（二）合理安排分級(jí)閱讀時(shí)間

教師可以結(jié)合定時(shí)和不定時(shí)兩種方式來(lái)安排分級(jí)閱讀的時(shí)間。除了每周一次的英語(yǔ)課外大閱讀，周一至周五學(xué)生每天還應(yīng)進(jìn)行30分鐘的自主閱讀，周末原則上不少于一小時(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)形成了分級(jí)閱讀習(xí)慣之后，尤其是產(chǎn)生了閱讀興趣之后，學(xué)生會(huì)自覺進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間的閱讀。此外，每周安排三節(jié)二十分鐘的早讀課讓學(xué)生朗讀本周分級(jí)閱讀的收獲，如好詞、好句等。

筆者所在學(xué)校實(shí)施的晨查、晚背能有效幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課外閱讀中積累的詞句。

（三）實(shí)施家長(zhǎng)伴讀，助力書香家庭的建設(shè)

父母是學(xué)生的第一任老師，家庭閱讀氛圍的塑造至關(guān)重要。筆者所在的學(xué)校，學(xué)生每周會(huì)和家長(zhǎng)共同書寫一份“共讀報(bào)告”，該報(bào)告中包含兩部分，“學(xué)生有話說(shuō)”即學(xué)生的讀后感想，和“家長(zhǎng)有話說(shuō)”即家長(zhǎng)相關(guān)話題的經(jīng)驗(yàn)分享。通過這一方式，既能增加親子交流又能豐富學(xué)生的認(rèn)知。

（四）多維度多途徑評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成效

對(duì)分級(jí)閱讀進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是開展分級(jí)閱讀教學(xué)的有力保障。有效的分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的閱讀興趣。在分級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視過程性評(píng)價(jià)，摒棄使用閱讀理解測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)閱讀效果的方式。

過程性評(píng)價(jià)更多體現(xiàn)在課堂上，比如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要及時(shí)查看學(xué)生是否掌握了一定的英語(yǔ)閱讀方法、技巧以及策略，是否會(huì)查詞典翻閱相關(guān)資料，是否會(huì)標(biāo)注資料并做讀書筆記。如果學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀或有所進(jìn)步，教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，做到及時(shí)反饋，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以采用英語(yǔ)讀寫大賽的形式，年級(jí)英語(yǔ)備課組可根據(jù)學(xué)生的閱讀材料及進(jìn)度制定比賽內(nèi)容，每個(gè)年級(jí)的閱讀情況可以從素養(yǎng)大賽結(jié)果中體現(xiàn)出來(lái)。

通過教師的口頭表?yè)P(yáng)和“英語(yǔ)素養(yǎng)之星”“英語(yǔ)星光墻”等展欄，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣可以得到較大程度的提高。

英語(yǔ)分級(jí)閱讀的前提是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生將課外閱讀變成一種享受，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)書籍的精神價(jià)值和人文價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛。