“新工科”背景下理工高校英語教學改革的探索

薛紅宏

摘 要：“新工科”戰(zhàn)略為理工高校的英語教學改革提供了機遇，指明了方向。在此背景下，文章分析了現(xiàn)有教學模式的不足，研究了工程教育和人文教育的融合方式，指出理工高校英語教師應該突破傳統(tǒng)教學模式和思想認知的束縛，將自身的教學實踐在授課內(nèi)容、授課時間、教學目標、授課對象和教學形式等方向進行擴展。通過人文教育與工程教育的融合，推動“新工科”建設和英語教學改革。

關(guān)鍵詞：新工科；英語教學；融合

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）01-0141-03

Abstract： The strategy of "New Engineering Education" provides opportunities and directions for the reform of English teaching in engineering universities. This paper analyses the shortcomings of the existing teaching modes， studies the integration pattern of engineering education and liberal arts education. And on the base of the above， the English teachers of engineering universities should be freed from traditional teaching modes and thoughts. And their teaching practice should be expanded in the direction of teaching content， teaching time， teaching goals，target audience and teaching forms. In this way， they can promote the construction of "New Engineering Education" and the reform of English teaching by integration of liberal arts education and engineering education.

Keywords： New Engineering Education； English teaching； integration pattern

目前，以信息技術(shù)為核心的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革不斷加速推進。面對新經(jīng)濟、新工業(yè)的挑戰(zhàn)，德國提出工業(yè)4.0、美國提出重整制造業(yè)、我國提出中國制造2025戰(zhàn)略。新的挑戰(zhàn)，對我國工科人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。為此，2013年，我國加入《華盛頓協(xié)議》成為預備成員，并于2016年正式成為該協(xié)議的締約成員。2017年2月發(fā)起了“新工科”戰(zhàn)略，隨后在短短半年的時間里，先后形成了復旦共識、天大行動和北京指南。這三份重要文件，以及教育部的相關(guān)文件都為理工院校的發(fā)展指明了方向，提出了任務，做出了規(guī)劃。同時，2018年高考改革，招生方式調(diào)整，以及不斷出現(xiàn)的新學院、新學科、實驗班和學部，都在客觀上推動著理工高校，在師資和教學等方面進行變革。在新的形勢下，理工院校的英語教師應該積極響應“新工科”戰(zhàn)略的號召，探索培養(yǎng)合格工科人才的方法。

一、我國工科高校的教育現(xiàn)狀

目前，我國高校的工程教育存在總量大、質(zhì)量低、缺口多的三個特征[1]。而且，培養(yǎng)計劃和教學目標要求學生學習掌握文理工管四大類知識，還要理論聯(lián)系實際，具備實踐動手能力，可以解決各種實際問題。但是，本科階段通常只有四年，高質(zhì)量地完成以上四大類課程的學習，時間已不夠[2]。

在英語教學方面，多數(shù)工科院校的外語教學依然延續(xù)中學階段的基礎外語教學模式，缺乏將外語同專業(yè)內(nèi)容融合的意識。部分工科類院校非英語專業(yè)的英語教學課堂規(guī)模龐大，教材內(nèi)容更新速度慢、教學效果不佳、師生交互性差、學生學習動機不足等問題日益凸顯。教師仍在扮演“主演者”的身份，“趕進度”、“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生[3]。

此外，英語教學目標不能有針對性地反映社會對人才培養(yǎng)的要求，學生的語言能力與實際工作要求存在差距，課程改革未能體現(xiàn)專業(yè)特色，英語的工具性和應用性特征不明顯[4]。

二、如何建設“新工科”

教育部高教司《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》中規(guī)定了“新”的主要內(nèi)容為工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系[2]。顯然，“新工科”是工科、理科、管理學、經(jīng)濟和人文等學科適應新業(yè)態(tài)對人才培養(yǎng)要求的機遇[5]。“新工科”戰(zhàn)略從發(fā)布之初，就激起了廣泛討論，教育部官方、“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”和許多學者[2，4，6]都認為“融合”是建設“新工科”的一條捷徑。

目前，理工高校英語教師利用“融合”，參與“新工科”建設，革新傳統(tǒng)英語教學，提升工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究，大致可分為三類。

（一）從人文教育的角度推動“新工科”建設

以往，我國傳統(tǒng)工程教育聚焦的核心是科學和技術(shù)，對人文教育不夠重視。然而，“新工科”戰(zhàn)略要求在教學環(huán)節(jié)，讓學生在科學、人文和工程的專業(yè)交叉和融合中學習，努力成為跨人文科學和工程領(lǐng)域的綜合技能型人才[4]。為此，趙宏[6]認為工程教育和人文教育的整合是“新工科”建設的重要路徑之一，工程師需要兼具工程能力和人文涵養(yǎng)。針對我國傳統(tǒng)工程教育專注科學范式和技術(shù)范式的不足，整合工程教育和人文教育，從而提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。王義遒[2]從文化視角探討了“新工科”建設，分析了科學與人文之間的關(guān)系，并且從理論和實踐兩個方面探討了融合的可能性與可行性。崔慶玲等[1]指出了現(xiàn)有工科教學模式中普遍缺乏人文素養(yǎng)。古天龍[5]指出新工科具有系統(tǒng)性，需綜合多個學科的知識體系，文理相融、理工并重，培養(yǎng)復合型人才。中科院包信和院士認為“新工科需要科學與工程和人文的交叉融合”。張小竹[4]指出“新工科”建設首先應該立足于新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)等背景，著重培養(yǎng)學生學習新事物的能力；其次學生需要在科學、人文和工程的專業(yè)交叉和融合中學習，努力成為一個橫跨人文科學和工程領(lǐng)域的綜合技能型人才。

（二）從國際化人才培養(yǎng)的角度推動“新工科”建設

付曉[7]以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》為指導，從國際化人才培養(yǎng)的角度論述了“新工科”建設的方法。首先指出現(xiàn)階段中國高校國際化人才培養(yǎng)存在資源配置不合理、缺乏與國外人才交流渠道、教育實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題。因此目前的人才培養(yǎng)方式無法滿足“新工科”人才培養(yǎng)需求；然后在分析“新工科”背景下國際化人才素質(zhì)的基礎上，提出了國際化思維、跨界整合能力、多元化知識架構(gòu)、跨文化及創(chuàng)新實踐能力等國際化人才標準。最后，給出了“新工科”背景下，培養(yǎng)國際化人才的關(guān)鍵點，即加大政策扶持力度、建設多學科融合的師資隊伍、完善跨學科課程體系、推進教材和教學方式更新、搭建國內(nèi)外合作交流平臺、強化技能性創(chuàng)新教育和實踐訓練。

（三）從國際人才認定標準的角度推動“新工科”建設

陳濤等[8]認為《華盛頓協(xié)議》與新工科建設具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和實質(zhì)等效性，應該通過將二者有效的對接，以國際“新標準”構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，以國際“新技術(shù)”設計質(zhì)量評價體系，以“學生發(fā)展為本”構(gòu)建高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展路徑，來實現(xiàn)新工科。

三、英語教學改革

基于上述學者的研究成果和思路，在“新工科”背景下，著力于“融合”，工科院校的英語教師應該突破傳統(tǒng)教學模式和思想認知的束縛，將自身的教學實踐在授課內(nèi)容、授課時間、教學目標、授課對象和教學形式等方向進行擴展，推動英語教學與“新工科”人才培養(yǎng)模式的融合。

（一）擴展授課內(nèi)容

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，……，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。因此，英語教師應該深入挖掘大學英語課程中蘊含的德育內(nèi)涵和思政元素，將思想教育融入課堂教學之中。

此外，通識教育是高等教育必不可少的一環(huán)[2]。國外著名高校，如麻省理工、加州大學伯克利分校、南洋理工大學，均有完善的通識教育體系，為學生提供了數(shù)量龐大、門類齊全的人文社科課程[6]。在國內(nèi)，《國家十三五規(guī)劃綱要》中所指出要建立“通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”。桂林電子科技大學構(gòu)建了文、理、工科相互滲透的通識教育課程，并規(guī)定理工類學生必須修習文科類通識課程[5]。趙宏[6]調(diào)研分析了國外著名理工大學的通識課程，對我國理工高校建設全英語通識課程體系的合理性和可行性進行了研究，并對理工高校全英語通識課程體系的建設提出了構(gòu)想。

而且，大學英語要以學生的就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的工作能力為目標，開設科技英語、心理學英語、法律語言學、商務英語、托福/雅思輔導課程等應用背景較強的英語選修課程。

英語教師參與“新工科”背景下的思政課程、人文通識課程和全英文通識課程的建設與講授，擴展了英語教師的傳統(tǒng)授課范圍，既解決了通識課程大量增加與人文學科師資有限的矛盾，又為英語教師提供了突破傳統(tǒng)教學范圍，融入其他專業(yè)的途徑。

（二）擴展授課時間

目前，本科課時資源緊張已經(jīng)成為眾多專業(yè)共同的問題，大學英語面臨著課時壓縮。然而，內(nèi)容豐富的通識課程、專業(yè)英語課程和各種應用背景較強的英語選修課程，又為大學英語教學提供了廣闊的天地。而且，大類招生形成了“大類招生、大類培養(yǎng)、模塊選修”的人才培養(yǎng)模式[5]。這些變革，都要求大學英語教師，順應時代的發(fā)展，積極打破只在本科第一第二學年開設英語課程的慣例，將英語教學對本科四年全覆蓋。此外，英語教師應該以專業(yè)英語為抓手，積極融入專業(yè)課程的教學中，與專業(yè)課教師形成團隊教學的優(yōu)勢。

（三）擴展教學目標

在現(xiàn)行教學模式下，學生英語聽說讀寫的能力在學習中有了一定的提高，但大多局限于四六級考試的范式，并不能真正實現(xiàn)為我所用。涉及到深度思想表達、分析問題、專業(yè)話題探討時還是困難重重。

然而“新工科”背景下，除了英語本身的工具屬性，英語教學的教學目標還應該包括使學生通過英語培養(yǎng)，獲取各人文學科知識的能力，教學的重點在于加深學生對人類文化、歷史和社會的理解，引領(lǐng)和塑造正確的價值觀，培養(yǎng)審美趣味和鑒賞能力，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)跨文化交際意識，兼及英語技能的培養(yǎng)[6]。

（四）擴展授課對象

授課對象從在校學生擴展到在校教師。“新工科”背景下，以國際標準培養(yǎng)人才，側(cè)面要求教師具有國際化的水準、具備良好的外語寫作和溝通能力，以勝任出國進修、雙語教學和全英文授課等等。天津大學，從2017開始，面向全校教師開展“英語能力提升工作坊”活動。該活動每年開展一次共計48個學時，由外國語學院教師授課，重點提升專業(yè)教師的英語聽說能力。

（五）擴展教學形式

“新工科”背景下，英語教師應該善于利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂[3]等新興的教學手段來豐富傳統(tǒng)教學模式。利用新的教學手段可以增強學生的學習興趣，提高教學效果，也可以緩解課時難以安排的矛盾。

四、結(jié)束語

“擴展”意味著交叉和矛盾。因此，建設“新工科”，需要高校各方面的積極協(xié)調(diào)和配合，利用“融合”優(yōu)化資源利用效率、創(chuàng)新教學方法、提升工程教學效果。結(jié)合各高校已有的辦學條件和師資隊伍，突出辦學特色。這其中，英語教師大有可為。她們是英語教學的骨干，是通識教育的生力軍，是專業(yè)英語教學的有益補充，是師資優(yōu)化的推動力。理工高校的英語教師，必須積極融入“新工科”建設，豐富知識體系融合，促進自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展；在國家戰(zhàn)略需求指導下，為“新工科”提供優(yōu)質(zhì)的人文教育資源。

參考文獻：

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[5]古天龍，魏銀霞.以新工科理念推動地方高校建設一流本科教育[J].中國大學教學，2018（2）：32-35.

[6]趙宏.“新工科”背景下理工高校全英語人文通識課程體系的建設[J].化工高等教育，2018（4）：64-66.

[7]付曉.“新工科”背景下中國高校國際化人才培養(yǎng)路徑探索[J].中國石油大學學報（社會科學版），2017，33（6）：97-103.

[8]陳濤，邵云飛.《華盛頓協(xié)議》：內(nèi)涵闡釋與中國實踐——兼談與“新工科”建設的實質(zhì)等效性[J].重慶高教研究，2018，6（1）：56-64.