是什么影響了大學(xué)生的幸福感？

范超 趙彥云

摘 要：為識(shí)別大學(xué)生幸福感的影響因素，文章使用有序Logistic模型對(duì)全國(guó)19所高校的6000多份調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)論表明：60%以上的大學(xué)生認(rèn)為生活幸福，其中，社會(huì)安全感、對(duì)社會(huì)的信任感、個(gè)人自信、希望感、親友支持度等因素都會(huì)正向影響幸福感，而物質(zhì)主義傾向則會(huì)產(chǎn)生負(fù)向影響。另外，211/985類學(xué)校中家庭弱勢(shì)感以及學(xué)歷增加會(huì)降低學(xué)生幸福感，但其他學(xué)校中這種現(xiàn)象不明顯。

關(guān)鍵詞：有序Logistic回歸；大學(xué)生心理；主觀幸福感；影響因素

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）01-0023-04

Abstract： In order to identify the influencing factors of college students' happiness， the article uses an ordered Logistic model to analyze more than 6，000 survey data of 19 universities across the country. The conclusions show that more than 60% of college students think that life is happy. Among them， social security， trust in society， personal self-confidence， hope， and support from friends and relatives will positively affect happiness， while materialism tends to be negative. To influence. In addition， family weakness and increased academic qualifications in 211/985 schools will reduce student well-being， but this phenomenon is not obvious in other schools.

Keywords： ordered Logistic Regression； psychology of college students； subjective well-being； influencing factors

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、物質(zhì)生活極大豐富的今天，人們精神世界的需求日益突出。我國(guó)十八大報(bào)告提出了“幸福中國(guó)” 的概念，黨的十九大開(kāi)幕會(huì)上，習(xí)近平更是在報(bào)告中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“中國(guó)共產(chǎn)黨人的初心和使命，就是為中國(guó)人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興”，這昭示了當(dāng)今的中國(guó)，提升居民幸福感已成為政府施政的著力點(diǎn)之一。與此相對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)人民的幸福感，研究幸福感的決定因素也成為學(xué)術(shù)界重要的研究領(lǐng)域。本文重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生群體的幸福感，一方面豐富和深化幸福感領(lǐng)域的研究，同時(shí)也為提升大學(xué)生心理健康水平提供科學(xué)依據(jù)。全文將按照四個(gè)部分展開(kāi)：首先簡(jiǎn)要評(píng)述現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)幸福感的研究現(xiàn)狀，第二部分從理論上梳理影響幸福感的因素，第三部分介紹數(shù)據(jù)及實(shí)證結(jié)果，最后總結(jié)全文并給出相應(yīng)的政策建議。

一、文獻(xiàn)評(píng)述

早在19世紀(jì)60年代，國(guó)外就開(kāi)始關(guān)注個(gè)人幸福感的研究。1967年，心理學(xué)家華納威爾遜開(kāi)始關(guān)注個(gè)人的主觀幸福感，他主要描述一個(gè)幸福個(gè)體的特質(zhì)應(yīng)該是“年輕健康、受過(guò)良好教育、有良好新薪酬、外向積極無(wú)憂無(wú)慮”等[1]。而艾德迪納則認(rèn)為威爾遜的很多理論在當(dāng)時(shí)已經(jīng)不再適用，當(dāng)代的主觀幸福理論更加注重探討個(gè)人內(nèi)在的心理因素、目標(biāo)和適應(yīng)策略等因素的影響[2]。1999年，社會(huì)學(xué)領(lǐng)域也有學(xué)者開(kāi)始關(guān)注此問(wèn)題，麥克阿蓋爾探討了人口學(xué)變量以及其他環(huán)境因子對(duì)幸福感的關(guān)系及作用機(jī)制[3]，對(duì)幸福感的研究日益豐富。

20世紀(jì)末，幸福感研究開(kāi)始在國(guó)內(nèi)興起。早期學(xué)者奚愷元將西方幸福學(xué)與幸福指數(shù)引入國(guó)內(nèi)，重點(diǎn)討論人們心里的反差效應(yīng)和適應(yīng)效應(yīng)對(duì)幸福感的影響[4]， 隨后，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始參與討論這個(gè)主題，研究方法也逐漸豐富。鄭希付從心理學(xué)的視角闡述了人的物質(zhì)需求、社會(huì)角色、人際交往、身心狀態(tài)等方面對(duì)幸福的影響[5]；陳惠雄則除了考慮個(gè)體、親情等因素，還探討了個(gè)人收入狀況，職業(yè)狀況、社會(huì)和生態(tài)狀況對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)因素對(duì)個(gè)人快樂(lè)的影響機(jī)制[6]。同時(shí)，有些研究學(xué)者還認(rèn)識(shí)到不同群體幸福感的差異，關(guān)于特殊群體幸福感的研究開(kāi)始增多。李智萍分析了農(nóng)村籍大學(xué)生的幸福感，性別、家庭收入和家庭氣氛對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的幸福感有顯著影響[7]；馮惠敏比較了海峽兩岸女大學(xué)生的幸福感，發(fā)現(xiàn)兩岸社會(huì)環(huán)境、女性意識(shí)的差異、大陸高校幸福教育的缺乏等是造成兩岸女大學(xué)生幸福感差異的原因[8]；姚新華等人則重點(diǎn)關(guān)注90后大學(xué)生群體，他分析得到大學(xué)生的人格特征、自我效能感、歸因傾向等主觀因素和家庭教養(yǎng)、學(xué)校教育、人際關(guān)系和社會(huì)支持等客觀因素都是影響幸福感的重要因素[9]。

本文重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生群體。作為祖國(guó)的希望，民族的未來(lái)，他們的幸福感一定程度上預(yù)示了未來(lái)公民心態(tài)的走向，同時(shí)也是充分發(fā)揮潛力的心理基礎(chǔ)，因此研究大學(xué)生群體有重要的實(shí)際意義。但縱觀已有的研究，鮮有文獻(xiàn)能基于跨地域跨層次高校的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)分析大學(xué)生心態(tài)，這讓其研究結(jié)論的可信度有一定局限性。本文采用18個(gè)城市的19所大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)，樣本量大、層次豐富，有助于全面科學(xué)的觀察當(dāng)今大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，研究其幸福水平；同時(shí)，針對(duì)幸福感數(shù)據(jù)的“次序性”特征，我們采用有序Logistics回歸模型來(lái)探索影響幸福感的因素，增強(qiáng)了模型的解釋力。

二、理論分析及研究假說(shuō)

關(guān)于影響幸福感因素的理論體系，劉向東曾提出一種“幸福圈層理論”，將對(duì)幸福感的影響因素歸為5個(gè)圈層：個(gè)人、親人社會(huì)、熟人社會(huì)、生人社會(huì)以及自然環(huán)境，他強(qiáng)調(diào)幸福感這種主觀感受“受個(gè)人特質(zhì)、家庭血緣、共同體親密感、社會(huì)公平正義和與自然和諧相處五個(gè)逐級(jí)外推的圈子的影響”[10]。本文將主要參考該體系的邏輯架構(gòu)，再結(jié)合大學(xué)生群體的特殊性及數(shù)據(jù)的可得性，最終分出3個(gè)層次10個(gè)變量加5個(gè)控制變量來(lái)識(shí)別對(duì)幸福感影響的重要因素。

（一）個(gè)人層次

在個(gè)人層次，本文重點(diǎn)考察三個(gè)方面的影響：自我效能感、對(duì)未來(lái)的希望感和物質(zhì)主義傾向。自我效能感是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自身所具有的能力水平，推測(cè)和判斷自己能否有能力完成某一行為。自我效能感高的大學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)、肯定自身的價(jià)值，很多研究也表明其與個(gè)人幸福感的關(guān)系非常顯著，因此本文首先將該因素納入個(gè)人層次的影響因子中。希望感的概念，自20世紀(jì)50年代就開(kāi)始受到心理學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注。Miller和Power將希望定義為一種可以自我提升或者從困境中釋放的感覺(jué)[11]。有研究發(fā)現(xiàn)，懷有較高希望感的人較少遭受到抑郁和焦慮，面對(duì)和解決問(wèn)題的能力也更強(qiáng)[12]，最后，我們納入 “物質(zhì)主義傾向”因素。Richins和Dawson認(rèn)為，物質(zhì)主義是一種強(qiáng)調(diào)物質(zhì)財(cái)富重要性的價(jià)值觀[12]。近幾年物質(zhì)主義逐漸泛濫。高物質(zhì)主義者相信物質(zhì)是獲取幸福的重要途徑，但持有這種價(jià)值觀的人就真的幸福嗎？有部分研究表明，物質(zhì)主義和幸福呈負(fù)相關(guān)[14]。為了在大學(xué)生中找到此經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)證據(jù)，我們將物質(zhì)主義因素納入模型。

（二）熟人社會(huì)

大學(xué)生熟悉的場(chǎng)合主要是學(xué)校和家庭。由于其仍然處于學(xué)習(xí)階段，大學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的看法無(wú)疑會(huì)直接影響其日常的情緒心態(tài)，我們選取“學(xué)生對(duì)本專業(yè)教師水平的滿意度”來(lái)度量其專業(yè)看法；另外，用“社交活動(dòng)的參與度”反映朋友圈的廣度，“親友在自己面對(duì)困難時(shí)給自己的支持度”反映朋友圈的深度。另外，人以類聚，物以群分，對(duì)自己家庭的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位感到自卑的同學(xué)可能會(huì)在交流過(guò)程中產(chǎn)生障礙，因此我們還考察學(xué)生“是否能強(qiáng)烈感覺(jué)到家庭的弱勢(shì)感”，將其也納入模型。

（三）生人社會(huì)層次

當(dāng)然，學(xué)生的幸福感還離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境的影響，由于大學(xué)生與社會(huì)的接觸范圍有限，該層次主要選擇與其關(guān)系最密切的幾個(gè)方面，一是安全感，即大學(xué)生能否在其生活的社會(huì)及校園環(huán)境中感受到安全，不擔(dān)心受到陌生人的攻擊，這是滿足我們安全需要的基本保證；二是公平感，大學(xué)生在實(shí)習(xí)、工作或其他社會(huì)活動(dòng)中，能否受到公平的待遇也會(huì)影響他們的幸福感；三是信任感，即大學(xué)生是否認(rèn)為社會(huì)上的大多數(shù)人都是可信任的。

三、實(shí)證分析

（一）描述分析

本研究所基于的調(diào)查數(shù)據(jù)共覆蓋19所高校，18個(gè)城市，原始搜集到的樣本有6171份，數(shù)量充足，且具備較高的代表性。在實(shí)際的數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，我們修正了學(xué)校名稱填寫不規(guī)范的記錄、剔除各項(xiàng)信息缺失太嚴(yán)重或者前后信息一致性較差的樣本，最終保留有效樣本5850份供建模使用。

問(wèn)卷使用“我感覺(jué)我的生活很幸?！眴?wèn)題來(lái)測(cè)量幸福感。受訪者根據(jù)自己的認(rèn)同程度選擇1-7分，其中1分代表完全不認(rèn)同， 7分代表完全認(rèn)同。數(shù)據(jù)顯示，有60.6%的學(xué)生能在自己的生活中感受到幸福感，有23.69%的學(xué)生認(rèn)為感覺(jué)一般，僅有15.37%學(xué)生認(rèn)為自己的生活缺乏幸福感，評(píng)分在3以下。此外，大學(xué)生總體幸福得分均值是4.89，可見(jiàn)無(wú)論從幸福感的分值分布還是從其平均分值來(lái)看，多數(shù)的學(xué)生感覺(jué)自己的生活幸福。其他背景變量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被訪問(wèn)者男女比例、城鄉(xiāng)比較均衡，分別為男生42%，女生58%，農(nóng)業(yè)戶口同學(xué)占49%，城市戶口的同學(xué)占51%，家庭收入分布以較低收入為主，年收入10萬(wàn)以下的占74%，10-50萬(wàn)的占24%，50萬(wàn)以上的學(xué)生占2%。

（二）建模結(jié)果

我們采用有序型Logistic回歸來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，結(jié)果如下表顯示。

1. 整體結(jié)論

總體來(lái)看，在控制變量里，性別、戶口性質(zhì)對(duì)大學(xué)生的幸福感是有顯著影響的。學(xué)歷、是否黨員以及家庭收入等級(jí)等控制變量對(duì)主觀幸福感的影響程度都不顯著，但系數(shù)的方向基本符合預(yù)期，這與劉向東[10]在全體人群身上的檢驗(yàn)結(jié)果有所差別。這說(shuō)明，學(xué)歷（受教育程度）、政治面貌以及家庭收入等方面可能在大學(xué)階段之后、出身社會(huì)之后才對(duì)人們產(chǎn)生顯著影響，因此在我們的數(shù)據(jù)集中這種關(guān)系并不明顯。

在個(gè)人層次，自信心、希望感都能對(duì)個(gè)人的幸福感產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用，而且影響系數(shù)方向與我們預(yù)期的相同。這樣的結(jié)果不難理解，自信心高、希望感足的人，能對(duì)未來(lái)抱有期待、相信自己能克服困難，心態(tài)更加平和。另外，數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析也證明自信的大學(xué)生體驗(yàn)到的積極情緒更多，他們更少會(huì)因?yàn)閼n慮就業(yè)、學(xué)業(yè)問(wèn)題而緊張，更敢于嘗試新事物，不斷尋找更好的生活狀態(tài)，這些都是構(gòu)成幸福感的重要基石。另外“物質(zhì)主義傾向”變量對(duì)幸福感影響高度顯著，同時(shí)系數(shù)為負(fù)向，可見(jiàn)高度物質(zhì)主義傾向容易加劇大學(xué)生浮躁心態(tài)，即使他們已經(jīng)有一定的物質(zhì)財(cái)富，但仍可能貪心不滿足長(zhǎng)期以往勢(shì)必會(huì)造成幸福感的降低。

熟人社會(huì)層次變量的回歸結(jié)果表明，大學(xué)生在校園內(nèi)對(duì)活動(dòng)參與程度的大小、對(duì)本專業(yè)教師水平以及親友的支持程度都會(huì)顯著正向影響其幸福感的體驗(yàn)。參與社交活動(dòng)越多、對(duì)本專業(yè)越滿意、以及在困難時(shí)候接收到的幫助和支持越大，學(xué)生就越容易獲得積極向上快樂(lè)的心理感受，符合我們的經(jīng)驗(yàn)。其中，親友的支持度對(duì)學(xué)生的影響程度最大，即你所擁有的社交關(guān)系越緊密，你的幸福感越強(qiáng)烈，心理學(xué)講“孤獨(dú)感”是人感受幸福的一大阻礙，關(guān)系強(qiáng)度會(huì)讓你朋友更多，但僅有很多泛泛之交，卻鮮有真正能幫助支持你朋友的話，反而會(huì)讓人產(chǎn)生孤立感，因此人際關(guān)系質(zhì)量無(wú)疑是影響幸福感非常重要的因子。另外，家庭弱勢(shì)感也會(huì)對(duì)學(xué)生幸福感帶來(lái)影響，其影響程度為-0.008，統(tǒng)計(jì)上不顯著。

在生人社會(huì)的層次，學(xué)生所體驗(yàn)到的安全感、公平感、信任感都影響學(xué)生的幸福心理。具體來(lái)看，如果學(xué)生感覺(jué)到自己身處的環(huán)境是安全的、周圍的人都是友好可信任的、社會(huì)機(jī)會(huì)相對(duì)更公平的，即意味著自己可以通過(guò)努力獲取社會(huì)上的地位和名望，那么他所感受到的幸福感會(huì)大大增加。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為人們第二層的需求就是對(duì)安全、被保障的需求，因此就不難理解當(dāng)大家更多體會(huì)到安全時(shí)，才能更加專心考慮自己的發(fā)展和前途，而不只是每天為周圍的環(huán)境擔(dān)驚受怕。最后我們通過(guò)似然比檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證模型整體的顯著性，檢驗(yàn)結(jié)果的卡方值達(dá)到3748.7，p值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，表明模型高度顯著。

2. 分群體分析

為了進(jìn)一步探究不同學(xué)校類型與不同戶口類別的學(xué)生幸福感影響機(jī)制的差異，本部分我們采用以下兩種特征對(duì)樣本進(jìn)行分群。

我們按照學(xué)校的類型將樣本劃分為：211/985學(xué)校的學(xué)生及普通學(xué)校的學(xué)生。211和985學(xué)校分別是1993年提出的211工程和1998提出的985工程所圈定的重點(diǎn)發(fā)展學(xué)校，這些學(xué)校在校園氛圍，學(xué)生素質(zhì)以及學(xué)生畢業(yè)走向等方面都與其他學(xué)校會(huì)有所差異，因此我們這里檢驗(yàn)一下這兩類學(xué)校學(xué)生的幸福感及其影響機(jī)制是否有顯著不同。

首先，樣本均值檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩類學(xué)生的平均得分都在4.89上下，無(wú)顯著差異，但不同因素的影響機(jī)制卻有很大差別。如表1所示，總體來(lái)看，兩類學(xué)校在大多數(shù)變量上與總體回歸結(jié)果相近。但家庭弱勢(shì)感、戶口和學(xué)歷這三個(gè)因素在兩類學(xué)校的表現(xiàn)不同?？傮w樣本中，家庭弱勢(shì)感對(duì)幸福是有不顯著的負(fù)向影響，但當(dāng)我們分群來(lái)看時(shí)，好學(xué)校學(xué)生的家庭弱勢(shì)感對(duì)幸福感的影響更大，達(dá)到顯著水平，但一般學(xué)校這個(gè)變量對(duì)幸福感卻有輕微的正向作用。這可能是由于好學(xué)校的學(xué)生整體條件好，自身性格更要強(qiáng)，因此條件一般的家庭很可能會(huì)讓其產(chǎn)生心理落差，萌生弱勢(shì)感，最終影響其幸福心理。

其次，雖然在整體來(lái)看城市戶口會(huì)比農(nóng)村戶口的學(xué)生更有幸福感，但在211/985等學(xué)校，戶口等因素對(duì)學(xué)生的幸福感沒(méi)有顯著影響。在其他學(xué)校這種影響仍然顯著存在。這說(shuō)明在這些較好的高等學(xué)校，學(xué)生對(duì)戶籍、出身的看法更加包容和平，更注重以個(gè)人實(shí)力來(lái)論高低，這無(wú)疑是社會(huì)進(jìn)步的一項(xiàng)重要體現(xiàn)。

最后，學(xué)歷這個(gè)因素的作用效果也在兩類學(xué)校有所不同。在好學(xué)校，高學(xué)歷的幸福感會(huì)更低，而且這種負(fù)向影響效應(yīng)很顯著，但在普通學(xué)校中這種影響并不顯著。這可能是由于好高校的本科學(xué)生已在社會(huì)上很有競(jìng)爭(zhēng)力，博士這個(gè)學(xué)歷并不一定能夠給學(xué)生帶來(lái)很多價(jià)值的提升。且一部分名校的博士生是由其他高校的學(xué)生考試進(jìn)入，在進(jìn)入這種競(jìng)爭(zhēng)程度更激烈的學(xué)校后可能會(huì)感受到更多的壓力，從而降低自己的快樂(lè)感。

四、結(jié)論與政策建議

本文利用2016年對(duì)全國(guó)18個(gè)城市19所高校學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，識(shí)別出了一系列影響大學(xué)生幸福感的因素。可以看出盡管幸福感是種個(gè)人的感受，但小到微觀個(gè)體的性格特質(zhì)，大到宏觀社會(huì)的整體氛圍都可以對(duì)這種感受產(chǎn)生直接或間接的影響。具體而言，我們的研究發(fā)現(xiàn)：1. 大多數(shù)大學(xué)生感覺(jué)自己目前的生活比較幸福，平均得分接近5分；2. 個(gè)人層次上，自信心和希望感都能顯著提高大學(xué)生的幸福感，而物質(zhì)傾向則會(huì)顯著降低幸福感，但影響幅度不大；3. 親友社會(huì)里，個(gè)人積極的參與校園活動(dòng)，學(xué)校提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)以及在學(xué)生困難的時(shí)候給予及時(shí)支持都會(huì)顯著提升學(xué)生的幸福感。其中，親友支持是影響最大的因素。4. 學(xué)生對(duì)社會(huì)的安全感、公平感和信任感也有助于提升大學(xué)生內(nèi)心的滿足。

從以上建模結(jié)果來(lái)看，增進(jìn)大學(xué)生群體的幸福感需要多方的努力和支持。

首先從個(gè)人層面，大學(xué)生們至少可以對(duì)三方面加強(qiáng)重視：一是要積極培育自己的自信心，制定合理目標(biāo)，通過(guò)一步步達(dá)標(biāo)來(lái)不斷增強(qiáng)自己的成就感，二是要培養(yǎng)自己樂(lè)觀的品質(zhì)，三是要要正確看待物質(zhì)與精神的關(guān)系，在一定時(shí)期，物質(zhì)的富足確實(shí)能為我們帶來(lái)更多的滿足，但過(guò)度看中金錢、物質(zhì)就會(huì)成為它的奴隸，最終的結(jié)果只能是背離初衷，與幸福漸行漸遠(yuǎn)。

其次從班級(jí)、學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)在注重科研的同時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)能力，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)校方也要積極配備輔導(dǎo)員老師關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，關(guān)心他們學(xué)業(yè)的同時(shí)，更關(guān)注他們心理的健康成長(zhǎng)。

最后從社會(huì)層面來(lái)講，一方面要加強(qiáng)硬約束，通過(guò)頒布各種法規(guī)制度，規(guī)范人力市場(chǎng)，促進(jìn)就業(yè)公平，嚴(yán)肅打擊犯罪，為全社會(huì)包括大學(xué)生在內(nèi)營(yíng)造安全的社會(huì)環(huán)境，另一方面要抓好軟提升，在社會(huì)中積極倡導(dǎo)真誠(chéng)、友愛(ài)、互助等優(yōu)秀品質(zhì)，形成良好社會(huì)風(fēng)氣，這樣大家在社會(huì)活動(dòng)中都能收獲更高的幸福滿足感。

參考文獻(xiàn)：

[1]Warner R.Wilson.Correlates of Avowed Happines.Psychological Buletin，1967，67（4）：294-306.

[2]E.Diener，Eunkook M.Suh，Richard E.Lucas，and Heidi L.Smith.Subjective Wel-Being：Thre Decades of Progres.Psychological Buletin，1999，125（2）：276-302.

[3]Michael Argyle.Causes and Corelates of Happines.in Kahneman，Daniel，Diener，Ed，and Schwarz，Norbert （Eds.）.Wel-being：The Foundations of Hedonic Psychology.New York：Rusel Sage Foundation，1999.

[4]奚愷元.幸福的學(xué)問(wèn)——經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的新方向[J].管理與財(cái)富，2006（11）.

[5]鄭希付.我們的幸福感[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2008.

[6]陳惠雄.快樂(lè)原則——人類經(jīng)濟(jì)行為的分析[M].北京：經(jīng)濟(jì)科 學(xué)出版社，2003.

[7]李智萍，舒曼.農(nóng)村籍大學(xué)生主觀幸福感的調(diào)查及相關(guān)因素分析[J].農(nóng)業(yè)考古，2007（6）：240-242.

[8]馮惠敏，劉小芳，李汝璇.海峽兩岸女大學(xué)生幸福感調(diào)查及比較[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014（1）：117-123.

[9]姚新華，鄭云恒.90后大學(xué)生幸福感的影響因素及教育策略[J].黑龍江高教研究，2016（6）：85-87.

[10]劉向東，陶濤.幸福感評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（5）.

[11]Miller， Judith F.， Marjorie J. Powers.Development of an instrument to measure hope[J].Nursing Research，1988.

[12]Snyder， C. R.， Lori M. Irving， and John R. Anderson. Hope and health.Handbook of social and clinical psychology： The health perspective，1991（162）：85-305.

[13]Richins M L， Dawson S. A consumer values orientation for materialism and its measurement： Scale development and validation. Journal of Consumer Research，1992，19：303-316.

[14] Roberts J A， Clement A. Materialism and satisfaction with overall quality of life and eight life domains. Social Indicators Research，2007，82：79-92.